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看:美国的社区也具有法制教育的功能.美国的州政府,法律,检察院,警察机关,法律事务所等机构等常常是开放的,学生可以通过参观,访问,听证,实习等方式,更好地了解美国法律的运作机制,体会到法律在日常生活中的巨大作用和影响,并对真正的法律机关,司法程序有更深刻的了解,从而增强对法律的认同感和尊重感,也使法理精神深埋在学生心中.学校同宗教组织,社会团体,慈善机构,家庭,社区中心及政府官方机构都广泛建立了制度化的联系.学生可以通过不定期的宗教活动,社会公益活动进一步巩固在学校里接受的法律品格和行为习惯.[15]第四,从家庭化境来说,家长对学生法律观念和意识的影响是最初的,也是深刻的,父母守法,懂法,用法的生活和行为习惯往往会被孩子继承下来.为了加强对学生家长的争相引导,美国一些地区的具有法律专业能力,热心致力于公益事业的学生家长,自觉组织以家长为主要参与对象的法律相关教育,使更多地家长认识到法制教育的重要性,并进一步指导家长懂法,用法,为学生营造良好的学法,用法的家庭环境.四,美国法律相关教育的教学评价
美国法律相关教育常常采用真实性评价(authenticassessment)的方式,注重对整个教学过程的评价,将学生的信念,思考,行动结合起来进行评价,这与美国法律相关教育的目标是相互呼应的.从评价内容上说,主要评价学生学习前后的价值观的变化,兴趣点的变化以及知识的变化.这些指标实际上都是难以量化的,因此采用的评价方式也比较灵活,更多要依靠学生的自觉性.在价值变化的方面可以通过对"法律案例"的再审视,对原来曾经遇到的相似的案例让学生进行分析和思考,如果学生能够从更加客观的,科学的思考法律事件,能够将法律原理运用到分析之中,那么学生的法律思考力就得到了进一步的提高.从评价主体上来说,法律相关教育更多采用学生互评和自评的方法,结合参考教师的评价.因为学生信念是否发生改变,是否增强了对法律的信仰和依赖,只有学生本人最清楚,他是整个法律课程的经验者,其中最为微妙的情感,态度的变化,只有亲自体验的才真正有发言权,他们的感受最丰富,最深刻,他人只有通过主体的自述等才能加以了解.而且由于美国法律相关教育常常采用一种合作学习的方法,他们通过角色扮演等方式互相学习,会产生一些交互的体验,而且学生也比较容易觉察同伴的信念和行动的变化.评价的目的是要提升学生的自我反思能力,形成这种反思能力的目的是进一步提高学生的法律应用力,因此美国法律相关教育在评价方面非常重视对学生实践环境的开辟,使学生对法律的思考通过实践不断强化,逐渐形成一种自觉的行动力.(有删节)
注释:
[1]Law-relatedEducationFAQ[EB/0L].
ncsconline./wc/CourTopics/FAQs.asptopic等于LawEdu&,mode等于pf,2016-09-02.
[2][3][11]EssentialsofLaw-RelatedEducation.ERICDigest.[EB/OL].
ericdigests./1996-3/law.,2016-09-02.
[5]Thecitizenshiplaw-relatedEducationprogramfortheschoolsofMaryland[EB/OL].
clrep.,2016-09-02.
[8]Bringthelawtolife[EB/OL].clrep./,2016.09-02.
[9]theMockTrialinWisconsinhighschool[EB/OL].
wisbar./am/template.cfmsection等于inside_the_bar1&,template等于/cm/contentdisplay.cfm&,contentid等于69350,2016-09-02.
[10]OhioMockTrial[EB/OL].oclre./mt/,2016-09-02.
[15]刘咏梅.美国青少年法制教育的特点及其启示[J].中国青年研究,2005(9):87-89.
如何在学科中渗透法制教育
——对历史,地理和品社学科教师的访谈
主持人:依法治国是我国的基本国策,随着我国法制进程的不断加快,青少年的法律意识和素养亟待提高.但是从我们的调查来看,目前法制教育的主要途径是专题宣传活动,作为学校学习生活的主要载体——学科教学中是否能够尝试进行法制教育的渗透呢
张韶玲:可以的,而且很有必要.一方面,历史学科的教学内容就包含了大量的法律法规,如古代史中涉及了不少法律来源,法理内容,早期社会中同态复仇和神明裁决,《汉穆拉比法典》等,近现代史也包含了各国法律文件的内容,如《人权宣言》,《拿破仑法典》等.另外,历史学科中能彰显法律意识的内容也比比皆是,只要教师有意识地加以拓展,就能成为宣传法制的很好素材,例如,美国独立战争的起因很多,其中北美人民认为与宗主国人民的权利与义务的不平等,也是激起北美人民独立的重要因素之一,同样南北战争期间,林肯政府维护美国宪法,并赢得人民的广泛支持,一定程度上也体现了宪法的尊严和力量.另一方面,《上海市中学历史课程标准》中规定历史教学的总目标之一就是:"使学生初步具备认识人与人,人与社会,人与自然问题的能力.陶冶道德情操,形成健全人格,培育以爱国主义为核心的民族精神,树立人类多元文明共同发展的现代意识,增强历史责任感和使命感."这也对历史教学提出了法制意识,公民道德的教育要求.
王亚东:是的,地理教学中也可以进行渗透,但是要注意渗透契机的把握,在教学实践中,有时候老师们很难把握学科内容和法制条文之间的内在联系,稍不小心就容易把一堂课上成法制宣传科.由于对有关法律条文的理解不透彻,所以,教师首先要法制教育在学科中的渗透,首先教师要有这个意识.不是为了渗透而渗透.在教学中要多方位,多渠道,有意识,有目的的开展教学实践.不仅在基础课中要有意识,而且在探究课,拓展课上也要有这个意识.只要学科知识的教学过程中允许,就要做适当的渗透.
主持人:看来要在学科中渗透法制教育确实需要仔细考量,斟酌,把握时机与分寸,否则的话可能冲淡学科已有的内容,喧宾夺主,还是要以学科教学为主,在适当的时机进行渗透,在此基础上进行法律的提升.
金昌全:是的,找到好的切入点非常重要.针对地理学科的法制教育,首先要对学生和教材进行合理分析,找到学生的学习特征和教材的切入点,否则就会盲目进行渗透.要充分考虑学生的学情和教材的内容,使而且有机的结合起来,在学生原有的知识储备的基础上进行法制教育方面的提升.以初中学生为例,初中生已经储备了大量的环保知识,他们无论在学校还是家庭,社会都或多或少受到了一定得环境保护教育,但他们对环境有关的法律和规定还是认识不深,没有亲身体验,对资源的滥采滥用认识不足,概念模糊,大多是电视,报刊,网络或者各种媒体中获得的信息,还没有亲身体会和切肤之痛.而这一代学生的环境保护教育将直接影响到十年后我国环境保护的公民意识,行为和结果,直接威胁到我们自身的生存和发展.作为地理学科主要是以地理知识作为切入口,将地理知识与环境保护知识结合起来,使用灵活多样的教学方法,针对学生的认知特
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