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班主任方面论文范文例文,与吴市中心小学心理档案登记卡相关论文查重
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初中生心理健康教育指导讲稿
导入新课:(让我们先来看两个案例)
案例1:一个"社交恐怖症"的孩子
小张是名初中生,性格内向.上初一时,由于爱斜着眼睛看同一排的女生,引起了对方的反感.座位被教师调换后,仍无法改变这种行为,后来连男生也不愿意坐在他旁边了.从此他便认为世上最难打交道的是人,十分害怕与人交往.老师说,每次遇到同学必须轮流上台发言,他宁愿装病逃学,也不敢面对朝夕相处的同班同学说话,他说"要我上台发言,还不如把我杀了.".小张显然是得了社交恐怖症.
案例2:一个"考试焦虑症"的孩子
"我现在一拿到试卷,脑子里就一片空白."小莉从小成绩优异,可进入初三后,成绩一降再降,由于一心想考重点高中,因此她一直都在菪我加压的情绪下紧张学习.总复习开始后,她每次拿到试卷,脑子里就一片空白,数理化公式忘得精光,以前会做的题现在也不会做了.她说:"我觉得自己无颜面对父母,还不如死了算了."
案例反映了在教育工作中一个长期被忽视的问题生心理健康
3,初中生心理健康教育的主要内容.
初中生心理健康教育的主要内容包括:帮助学生适应初中阶段的学习环境和学习要求,培养正确的学习观念,发展其学习能力,改善学习方法,把握升学选择的方向,了解自己,学会克服青春期的烦恼,逐步学会调节和控制自己的情绪,抑制自己的冲动行为,加强自我认识,客观地评价自己,积极与同学,老师和家长进行有效的沟通,逐步适应生活和社会的各种变化,培养对挫折的耐受能力.
二、初中生心理健康的标准.(2-3分钟)
(一)美国心理学家马斯洛等人提出心理健康的10条标准: 1,具有良好的适应力,具有安全感, 2,充分了解自己,并对自己的能力作出恰当的评价, 3,学习,生活和工作目标能切合实际, 4,与自然,社会环境保持正常的接触, 5,具有完整的与和谐的人格特征, 6,具有从经验中学习的能力, 7,能保持良好的人际关系, 8,必要时能作适度的情绪发泄与控制, 9,在不违背集体利益的前提下,能作有限度的个性发挥, 10,在不违背社会规范的情况下,对个人基本需要能恰如其分地给予满足.
(二)上海市中小学心理辅导协会理事长张声远提出心理健康的三条标准:(这三条既简约又易掌握) 1,正确认识自己(自知).充分了解自己,对自己各方面有一个符合自己本来面目的系统了解,能对自己的能力等方面作出恰当的评价. 2,阅纳自己(自爱).就是自己对自己不但要充分地了解,正确地认识,而且还要坦然地承认,欣然地接受,喜欢自己,高兴我是我自己,心甘情愿地成为我自己,而不是成为别的什么人, 3,控制自己(自制和自律).就是要清晰地感到自己的行动和生命是在自己的控制之中,而且要控制得更好.
(三)贫困山区初中学生的健康心理的标准:
1,经常保持愉快的心情,有幸福感,
2,学习上刻苦,自觉,能克服学习,生活中遇到的困难,
3,关心集体,愿与同学交流交往,
4,热爱劳动,能帮助父母从事简单的生产劳动,
5,遵守社会公德,重视他人对自己的评价,
6,富有爱心和同情心,自觉帮助他人,
7,热爱生活,热爱生命.
三,贫困山区初中生主要存在的心理健康问题(简介2分钟)
初中生处于青春期发展阶段,是身心发展的一个突变期,从小学到中学,环境改变,课程增多,难度增大,导致学生内心发生变化,产生许多烦恼,困惑,造成了一定的不健康心理,主要有以下厌学是目前学习活动中比较突出的问题,不仅是学习成绩差的同学不愿意学习,一些成绩较好的同学亦出现厌学情绪.班心理教育的途径班主任作为现代教育工作者的角色之一,应该是三种角色的集合:教师角色,班级管理者角色,心理辅导员角色.班主任如何恰到好处地扮演每种角色,做到解决什么样问题用什么样的方法,正是我们每一位班主任应该认真考虑并且解决的问题.班主任在管理班级中对学生的心理健康教育,实际上就是解决学生在成长过程中的发展性问题.下面就和大家探讨一下班主任在实施心理健康教育过程中的途径.班主任在实施心理健康教育的途径 1,以良好的心理素质来影响学生 俄国教育家乌申斯基说:"没有教师对学生的直接的人格方面的影响,就不可能有深入性格的真正教育工作,只有人格能够影响人格的发展和形成."班主任的人格就是教育的力量,用自身的美好的心灵去塑造学生健康的心灵. 因此,班主任对学生全面健康地成长起着重要的作用,只有心理素质高的班主任才能培养出心理健康的学生.建立良好的心理素质系统,保持健康的心理状态,才能成功地扮演班主任心理辅导的角色. 班主任在青少年学生心目中的形象和师生关系的好坏,对于青少年自我概念的形成,生活目标的确定,身心健康的状况都具有深远影响. 如果班主任自己心理不健康,学生的心理健康就没有保证,为此,班主任必须努力提高自身的心理素质,否则就无法承担培养高素质学生的重任. 2,营造良好的班集体氛围是提高学生心理素质的有效途径 开展形式多样的集体活动 生动活泼的集体活动可促进人际交往,建立团结,合作,友爱,互助的人际关系,体验生活在集体中的乐趣,使不同才能的学生都可以找到表现自己,取得成功的机会,促进身心和谐发展.班主任设计的活动一定要有针对性,即在活动中培养学生的哪些心理品质,设计什么样的活动作为载体来培养学生,班主任要心中有数. 在环境布置中渗透心育 班主任在布置教室环境时,可贴上一些生动活泼的图片和条幅,如:爱卫生,讲文明,爱学习的名人佳句等,使学生在潜移默化中形成良好的习惯. 班主任还可以充分利用教室里的黑板报,激发学生的求知欲和创造性. 如:每期的黑板报都留下一个板块开辟一个栏目----"奇思异想角",学生在日常生活中遇到的难题可以用几句简短的话写下来,把它贴在"奇思异想角"里,然后动员全班的同学通过各种途径去寻找答案,每周评出最佳解答员. 这一过程,大大地激发了学生的求知欲,学生智慧的火花经常在这一小小的板块闪现. 3,以主题班会的形式对学生进行团体辅导 随着班主任对学生心理健康的重视,班会作为班主任疏导教育学生的一种形式,被班主任赋予了新的功能----心理辅导的功能,这种班会也被称为班会心理课.主题班会前应有所准备,摸清学生的心理发展脉络,加以适当的引导,以确保班会的正确导向. 召开班会的过程中,教师要善于发现学生表述时言语和情感上的细微变化,理解学生没说出的深层次意思,寻找学生群体趋向,及时补充自己的计划,以解开学生心中的症结. 班主任利用主题班会对学生进行心理辅导时,首先要认同学生的想法,然后有意识引导,使学生通过积极思考,由学生自己自然地改变原有的不正确观念或想法.但同时必须注意,避免揭露学生隐私,防止出现新的心理问题,班主任要充࠳
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