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40;保证.教学内容的选择和确定,必须比照,依据课程目标和内容来进行.课堂教学中所提的问题,由于在很大程度上体现了教学内容和程序的安排,所以这些问题也必须遵循课程目标和内容的要求,而不可过分偏离和扭曲课程目标和内容对它的要求.由于所提问题有了明确的课程目标和内容依据,课堂教学就可以减少了提问的盲目性和随意性.3,提问频繁,问题过多,过繁.
课堂提问是教师在教学中常用的方法,但是如果不考虑它的有效性,课堂提问多而杂,让学生听了不知所云,同样会增加学生的负担.近年来,传统教学的"满堂灌"受到了教育界内外的严重批判,所以新课标实施之后,"满堂灌"销声匿迹,但由于少数教师的教学设想还不够成熟,就从一个极端走向了另一个极端.表现之一就是教师提问过多,变"满堂灌"为"满堂问".近年来听课注意了一个问题——课堂提问,对提问较多的30节公开课做了一项数据统计——开课教师提问次数平均每节课为30.6次,形式几乎一样老师问学生答.试想,一堂课45分钟,平均1.5分钟一个问题,学生有时间思考吗再问:问题会有难度吗只看见学生在不停地记,连抬头的时间都没有,举手也就成了机械运动了.甚至有的学生一堂课不写一个字,跟不上,没时间记笔记.
例:有一节课,为了节省时间,连续出示了五个问题:找出文中生字生词,熟读并复述课文,找出文中的难点和重点语句,完成"研讨与练习",根据课文结合生活实际仿写一段短文.学生开始阅读,却发现很多学生急得满头大汗,不知道从哪一个问题开始,又担心老师检查提问,可以说半节课下来什么也没有做好.课堂提问成为学生学习的负担.
有的教师利用小黑板,出示思考题,4——5个,学生没讨论几分钟就要求回答,答不上,只好到教材全解上找答案.我这里记录还没完成,师那边已经开始对答案了.
分析与对策:
爱因斯坦说过"提出一个问题比解决一个问题更重要".授课时不在于多问,而在于善问,巧问.教师切不可为提问而提问.提问过多过滥,学生应接不暇,没有思考的余地,必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣.提问过少,难以发挥学生参与教学的主动性,势必造成学生厌倦反感,效果必然很差.笔者无意否定教学中课堂提问的作用.只是说,不能让过多的,过于简单繁琐的课堂提问支配和左右了我们的课堂教学.要善于通过特定情境的创设让学生质疑问难,善于引导学生通过对话,交流,沟通,讨论来发现,提出和解决问题,要给学生思考的时间,要敢于把提问的主动权交给学生.
4,提问不留或少留思考时间
教师提出问题后,总爱反复解释,反复地从不同的角度解说同一问题,不给学生思考的时间.学生的回答当然也就没有质量,有的学生干脆照着教材全解等工具书回答老师的提问.
对策分析
提问之后要"等一等",哪怕只是几十秒钟.让所有的学生开动脑筋,进行思考,为解决问题作出自身努力.经过这一点时间的思考,他们也许就能恍然大悟,不仅省去教师讲的时间,而且有利于面向全体,提高课堂效率.在学生思考时,教师要掌握介入指导的时间.如果学生还没有充分地自主探究就介入,就会减少学生本可以自主发现的机会,介入过晚则会让学生过久处于迷惑状态,造成学习兴趣降低.当然,根据实际情况,有时教师无需介入,学生们就能解决问题.当学生真正有了阅读障碍,需要帮助时,教师的点拨式提问方能体现学生的主体性.
而我们有些老师在提出问题之后,往往表现得很紧张很急切,一看到"冷场",就找些问题来弥补,或者就自己来回答.本来就不大愿意思考的学生,或者还没有考虑成熟的学生自然就只能是记笔记,听别人说了,久了,还有谁会思考呢长此以往,恶性循环就不可避免了.
所以老师提问,要给学生足够的思考时间,思考时间力求照顾到全体,以中等偏上水平的学生为标准.这样的标准,对于水平差一点的学生,虽有难度,但经过努力也可跟得上,对于水平高的学生,也不至因为节奏太慢而影响学习情绪.然后指名回答,这样的回答才是学生思考所得,才是有深度的,才能提高学习效率,提高学生的积极性,培养学生的独立思维能力.
5,老师有错必纠,打断学生回答
有些老师有错必纠,且纠错心切.学生回答问题时,往往会被多次打断更正可是,在此过程中,学生的心理也经历了由开口说到怕说错,进而向不敢说的转变,最后他们连举手的勇气也没有了.对于学生而言,能举手回答已经是不容易的事了.如果教师一直打断他们的思路,会使他们得不到完整表达自己意思的机会.长此以往,不仅造成学生口头表达能力的低下,而且还会影响学生思维能力的培养,扼杀他们回答问题的勇气.
老师对学生的情绪视而不见,硬牵着学生往自己的话题上拉.于是,课中也不再有生成,不再有激情,无形中也伤害了学生的自尊.因为我们看似简单的变式,在学生眼中却不那么简单.再试想,这样的课堂是平等的是自主的还是等
分析与对策
中学生的思维具有跳跃,不够连贯的特点,在教学时学生回答问题不连贯或者有错误时,尽量让学生完整的回答,而不要在回答还没有结束时就打断.这样才能使学生思维连贯,不发生紊乱,真正发挥学生的最佳水准.也使学生有回答问题的信心和勇气.鼓励学生遇到问题勤思考积极发言,提高学生的语言表达能力,让我们的学生能够充分享受老师的激励,表扬带来的快乐,这样,课堂才能真正成为师生实现生命价值的重要场所.
6,提问主体固定,忽视"差生"
经常听学生抱怨"老师从来不叫我"或"总叫老师喜欢的那几个学生".从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感.仅提问几个成绩好的学生的教师给了班级大多数成员一个消极的反应——我学习不好,老师不喜欢我,也不会关注我.久而久之,这些学生对学习越来越没兴趣,在课堂上开小差,从而导致集体斗志的丧失.还有很多教师对"学业不良"的学生表现出强烈的偏见.例如,教师等待他们回答花的时间短,没有给他们提供反馈,很少注意他们.但是,当某个学生开小差了,他(她)冷不丁地提起来让其回答某个问题,即提惩罚性问题,当提问若干问题时,一直采用按一横排或一竖排的方式,久而久之,其他学生对老师所提的问题就不再关心,因为他们以为"事不关己",所以就会"高高挂起".这样不利于教师的教学,不利于学生的学习,而且还很容易使师生关系僵化.
研究表明,教师的偏见会使学生的成绩存在显着差异.点那些积极的学生的意图是因为他们可以给出正确的答案,而使教师看起来是一个很有效率的教学.这种情况在公开课时表现得更明显.但是,假若教师想让每一个学生都成为成功者的话,就应该给他们每个人以同等的机会.使他们每一个人都能感受到成功的喜悦,从体验成功中热爱学习.提问要面向全体,切忌针对个别学生或部分学生.我一直认为应该先提出明确的问题,再找学生回答.这样做,可以让全体学生都参与到课堂教学中来,从而使班级的全部或大部分学生集中精力,使每一个学生都有平等的回答老师问题的机会.
7,忽视学生自己的问题
为什么我们的学生越来越没有提问的冲动越来越没有问题意识由中国青少年研究中心,北京师范大学教育系,北京出版社等方面专家组成的我国"中小学生学习与发展"课题组的最新研究发现,从小学到高中,学生在课堂上主动回答问题的积极性越来越低.调查结果显示:在课堂上遇到问题当场主动提问的学生中,小学生占13.3%,初中生占5.7%,高中生占2.9%.专家分析认为,学生在课堂上不愿提出问
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