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现阶段初中语文教学中存在的问题及解决策略
新一轮基础教育课程改革的不断推进,为初中语文教学带来了勃勃生机,使我们必须对传统的课堂重新进行审视,认识,去架构一种充满灵性的新课堂.它不再是静止的跑道,而是提炼生活,展示风采,体验人生,追求成功,感受欢愉,发展生命的过程.在这活泼,充满活力的课堂中,学生们可以尽情抒发自己的情感,挥洒独到的见解,畅想美好的未来！让学生们感受到祖国语言文字的无限魅力,体会到语文深远的内涵,品味着语文课本散发着的清新而悠长的馨香！
但是随着教学改革的深入,语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面:繁多的问题,淹没了课堂的中心目标,张扬的个性,掩盖了阅读审美的客观标准,学生的频繁活动,取代了教师的主导作用.课堂上看似热热闹闹,课下却收益颇浅:既不像传统教学中那样扎实地讲授基础,又没有落实新课程的精神
实质,一味反旧,只求"形似"！课堂教学在误区里越走越偏,越偏越远等
一,识字写字教学被淡化,学生能认读,不会书写,书写潦草,错字别字现象比较严重.积累不够,作文语言匮乏.
(一)识字写字教学现状
新课程改革实施以后,教学过程呈现出多姿多彩的局面,但作为其中一个环节的字词教学却没有得到相应的重视.
1,教师不够重视,把字词教学完全放手给学生,布置课下预习,不检查,不评价.
2,在预习环节或阅读准备环节中轻描淡写地带过.读一读,屏显一下,学生只动口不动手.只会认读,不会写.
3,学生在古诗文默写中错别字较多.
4,作文中错字成串.字迹潦草,不工整,不规范.
5,识字量不够,词语积累不多,写作时词语匮乏.
识字写字教学在初中语文课堂教学中到底应该居于什么样的位置呢
识字与写字是阅读和写作的基础,是培养学生语文素养的前提和保障,是发展智力,提高认知能力的重要条件,因而是语文教学的一项重要任务.由于初中阶段语文教学目标侧重不同,我们固然不能把整个教学内容定位在字词教学上,但识字写字也不应被忽略和轻视.
关于识字写字的教学内容,《语文课程标准》在课程总目标中指出"学会汉语拼音,能说普通话.认识3500个左右常用汉字.能正确工整地书写汉字.并有一定的书写速度.能正确工整地书写汉字,并有一定的速度."在第四学段识字写字的阶段目标中是这样阐述的"1.能熟练地使用字典,词典独立识字,会用多种检字方法.累计认识常用汉字3500个,会写3000个左右.2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上,学写规范,通行的行楷字,提高书写的速度.3.临摹名家书法,体会书法的审美价值."
(二)目前制约识字写字教学的因素以及解决方法
案例呈现:《智取生辰刚》教学案例片段
教学过程:(播放电视剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》,利用激情豪放的《好汉歌》做开场,同时在屏幕上显示杨志,吴用的人物图片,营造一种"水浒"氛围.)
(一)导入(略)
(二)初读,分析故事情节
师:请同学们用自己喜欢的方式自由读课文,标出文中的生字新词,并想一想小说讲述了一个什么样的故事.(学生按要求读课文,标出生字生词,思考问题.6分钟后交流.)
(投影出示生字新词,先指名认读,然后出示拼音,最后齐读.)
师:同学们读了课文后,知道这篇课文讲述了一个什么样的故事
生1:文章写杨志在押送生辰纲途中处处小心翼翼,但因为天气炎热,督管掣肘押送,他与同伴之间发生矛盾,后来晁盖等八条好汉用妙计骗杨志他们喝下药酒,劫走了生辰纲的故事.
师:读了一遍课文,居然概括得这么全面,真不简单,同学们再考虑一下,我们是不是可以用两个词把故事情节概括出来呢可以从文章的题目找到关键字.
生2:智运和智取.
师:回答得很正确.看来同学们对小说的情节把握得很准,无论智运和智取,都突出了一个"智"字.
师:那么杨志"智运"生辰纲,其智表现在哪些方面呢
学生讨论后明确(略)
案例点评:
《智取生辰纲》属于古代白话小说节选,仍然保留着当时的一些口语,如趱,厮,恁,嗔,忒,噪,唣,聒,怄等,这些词语和现代汉语的词义,读音上有一定的区别,如果这些生字新词不解决,那么必然影响学生对课文内容的理解.并且这篇课文的生字较多,粗略算来也有二十多个,所以只有认真扫清字词障碍,才能顺利完成教学任务.
本案例中教师对字词的处理主要是让学生利用6分钟的时间"用自己喜欢的方式自由读课文,标出文中的生字新词,并想一想小说讲述了一个什么样的故事",交流后,教师"投影出示生字新词,先指名认读,然后出示拼音,最后齐读."
教师的本意很好,想通过学生自由阅读,自主发现字词方面存在的问题,从而有针对性第进行教学,但在这样仓促的时间内,学生读完课文都很勉强,何况还要标出生字新词,概括内容,所以这样的要求显然过高了.因此,依靠学生自主找出所有自己不熟悉的生字词是落不到实处的.
那么,教师又是如何处理的呢
首先,"投影出示生字新词",以教师对学生生字词掌握情况的主观猜测取代学生自己"所标示出的字词",第一屏幕的直接呈现取代教师一笔一画的书写.
其次,"指名认读,然后出示拼音,最后齐读",笼而统之,只怕掌握的固然掌握,没掌握的还是掌握不了.
识字与写字的教学就如蜻蜓点水般走了过场,效果如何很难说.这个案例代表了目前识字写字教学的常态.
理论点拨:
课程标准明确提出初中阶段仍然具有"识字与写字"的教学任务,但我们常常发现学生作业中书写凌乱,错字成串.为什么当前"识字与写字"的效果不尽人意是什么制约了"识字与写字"教学
1,当前中学语文课堂教学重心的偏移.
课程改革启动后,文本解读成了重要的环节,阅读教学成了课堂教学改革的主战场,基础知识也在一定程度上被淡化,字词成了非重点内容,原有的识字教学环节就显得可有可无了.
2,学生身心的发展尤其是抽象思维的飞跃.
随着学生身心的发展,学生对所学知识的要求也越来越高,他们渴望感受思维的复杂性和灵活性,体验"智慧的快乐",于是"识字与写字"在他们眼里就成了一种无奈而又无聊的"低智商"的活动.
3,"识字与写字"教学的单调化.
"识字与写字"是琐碎而零散的.小学阶段的识字与写字往往是通过丰富多彩的方式进行的,及时的学习,反馈,评价也激起了学生生字词学习的兴趣和热情.进入中学后,字词教学被简单化,机械,重复的认读和抄写让学生索然无味,陷入了"厌烦"之中,.
4,多媒体的滥用.
多媒体教学的益处很多,但在识字写字教学中不能滥用多媒体.我们看到当前的字词教学大多是用多媒体投影生字和字音取代教学或学生的书写,省略了书写的过程,忽视了教师的示范作用.字,音在演示中往往一闪而过,缺少必要的操练过程,造成学生对学习内容印象不深,记忆不牢.
解决策略
1,教师应加强识字写字教学功能的深刻认识.
长期以来,有些教师对识字写字的意义和价值缺乏科学的认识.部分教师没有意识到汉字是民族文化的载体,它能够陶冶学生的性情,识字写字的过程不仅是一个掌握字形字音以便为了更好地交际表达的过程,更是审美的过程.(汉字是世界上最古老的几种表意文字体制中唯一留存至今,且具有旺盛生命力的文字,素来具有文化"化石"之称.)错误地认为识字写字只是工具而已,只要文章能大体读懂,个别生字无伤大雅,因而听之任之,或者将这写生字留给学生自己解决,或者课堂上教师提醒一下,领读两遍就算完事.也有人认为随着计算机的普及,写字正在被打字取
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