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阅读教学类有关论文范文参考文献,与中学语文课程辅导阅读相关论文格式

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0340;主体,真正有效的阅读,只有依靠阅读者全部的心智和情感意向活动,才能通过对书面符号的感知理解,把握其所反映的客观事物及其意义,达到阅读的目的.但是,由于以往"填鸭式"的教学,学生没有意识到自己才是阅读的真正主人,只是一味地习惯于应付教师的提问,琢磨作品的答案,甚至被动地接受教师的现成结论,最终迷失了自己,丧失了阅读的渴望.因此,在阅读教学过程中,教师不应用所谓的"标准答案"固定教学的方向,不应把自己的心得强加于学生,而应确立学生阅读主体的地位,归还学生主动阅读的权利,努力为学生营造一个有利于情绪化的"场",唤醒学生的"自我"意识,鼓励学生做阅读的真正主人,让学生直接面对文本,主动,专注,兴致勃勃地去阅读,探究.学生的自主-性越强,积极性越高,个性就越能够充分发挥出来.

2,根植文本,多读多悟,激发学生阅读思维的火花

注重多读,引导感悟,是个性化阅读的核心.离开了文本,一切都将只是浮光掠影,不得要领.读者的感悟体验只有根植于文本,才能超越文本,作出个性化的解读."阅读教学不仅是让学生解读文本,而且要让学生实现自我建构,在受到情感熏陶,思想启迪,审美乐趣,文化积淀,语言发展的同时,实现对文本的超越,在历史与现实的沟通中,在文本立意和内容的视角转换中读出新意,读出有创见的感悟."因此,在阅读教学中,教师要引导学生根植文本,多读多悟,在读中理解,在读中感悟,从而激发学生阅读思维的火花.

3,细心倾听,延时评价,激励学生阅读的创新精神

古人云:"学贵有疑.""小疑则小进,大疑则大进."思考的核心是创新.《语文新课程标准》强调"要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度,有创意的阅读".为此,教师不应以绝对权威的角色主宰课堂的局面,而应摒弃"满堂灌","一言堂"的教学方式,真诚地成为学生阅读活动中的合作伙伴,为学生营造一个宽松,和谐的阅读氛围,要学会倾听,激励学生勇于表现自我,大胆创新,大胆张扬自我的个性,发表自己的见解.对学生发表的见解,应给予延时性的评价,因为这种评价方式既可为学生准确理解文本内容提供情感上的支持,又可给那些异彩纷呈的答案预留更为广阔的空间.

4,巧设问题,启发引导,拓展学生阅读的思维空间

阅读是一种个性化的解读过程,但语文是一门语言的艺术,语文课堂是师生双边活动的课堂.一节语文课,离开了教师精练,规范的表达和独具匠心的引导,氛围再好,也只能是一堂残缺的语文课.因此,在阅读教学中,教师既要真诚地做好学生的合作伙伴,又要正确地做好学生的引导者,多设置一些,能促进学生多向思维,个性思考的开.放性问题,拓展学生驰骋思维,放飞思想,张扬个性的空间,让他们在愉悦中提高审美情趣,体验创造的乐趣.引导学生进行个性化阅读,是关注学生主体性的具体表现,是一种充满人文关怀的阅读方式.不可否认,它使学生学习语文的积极性更高涨了,使语文课堂气氛更热烈了,使学生的自由个性更张扬了.然而,实现个性化阅读,并不是一蹴而就的.每一位语文教师在阅读教学中,都应尽量避免一些浮躁和浅薄的做法,真正尊重学生的个体差异,尊重学生的独特体验,努力实施个性化阅读教学,并不断探索引导学生个性化阅读的最优化策略,用自己的热情和智慧设计出二节节精彩纷呈,个性鲜明的阅读课,让阅读真正成为学生释放个性的过程,张扬个性的舞台,让学生在个性化阅读中提高审美情趣,增强创新精神,发展创新人格.

(三)课堂提问误区较多,亟待矫正.

子曰:"学而不思则惘",可见,"学"离不开"思".德加默曾说:"提问提得好即教得好."提问,就是为了引起思考而提出问题.语文课堂提问的原则和标准,要根据课程目标和内容来确定问题的主要内容.课程目标和内容是教学内容选择和确定的依据,是指引课堂教学沿着课程规范顺利进行的保证.课堂提问是一种教学手段,更是一门教学艺术.富有艺术性的课堂提问,有助于激发学生学习兴趣,启迪学生思维,激发学生学习积极性,提高学生理解分析和实际应用的能力.但在实践中,笔者却发现很多教师把课堂提问带入了误区,影响课堂效率,不利于学生的成长.下面就语文教学中常见的一些课堂提问误区加以分析,提出一些走出误区的对策和技巧.

1,教师重复提问,重复学生回答

在听课的过程中发现现在课堂上经常出现一个问题——教师总是习惯性重复问题和学生对问题的回答(答案).教师在提问时总是怕学生听不清楚或者听不懂,于是一味地重复.而学生回答了某一个问题,可能因为学生的回答不是很响亮或者不是很清楚,于是教师又"大声地""清楚地"把学生的答案重复,直到认为学生听清楚了,听懂了为止.久而久之,就养成了重复提问,重复学生回答的习惯.

其实,这种不良习惯既影响课堂学习效率又不利于学生听说能力和思维能力的培养.导致学生训练只会抓住"重复"的问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现.导致大量有意义时间的丢失,降低了课堂教学的效率.即使学生听不清楚,也应以另一个角度去启发,切忌单调重复.再者,对学生的回答教师也不要再重新加以明确.这样才能节省时间,避免教师"一言堂"的低效教学发生.学生在听别人发言时,必须要抓住要领,充分领会其答案的主要意思,明白其他同学是从什么角度来回答的,以避免自己再回答时和别人重复,另外,学生还要用自己的言语将自己的意思充分表述出来.因课堂时间有限,学生既要将自己的意思表达出来,又要避免重复,因此如何组织语句便显得比较重要,学生一定要考虑清楚自己如何来说.长期坚持,对学生用自己的语言表达自己的思想的说的能力的发展很有帮助.(范老师改后,效果很好.)

2,提问盲目,随意.

"提问什么"也就是"选择什么问题",即确定问题所包含的主要内容.但是在实际当中教师经常出现随意,盲目提问的现象.在学校听课发现有的教师提问多达三十多个问题,少的一两个甚至都没有,教师用疑问的语气说上句,学生在座位上接下句,我称之为接音儿.课堂上提出什么问题怎样设置问题一些老师对此把握是模糊的,随意的.提问缺乏思考的价值.有的提问缺乏探究性,不能引发学生思维活动,事实性问题比例较高,让学生独立思考,答案开放,或让学生进行分析,评价的问题比较少.(听课笔记)

怎么写阅读教学本科论文
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