论文网
阅读教学类有关论文范文参考文献,与中学语文课程辅导阅读相关论文格式
本论文是一篇阅读教学类有关论文格式,关于中学语文课程辅导阅读相关毕业论文模板范文。免费优秀的关于阅读教学及学生及课堂教学方面论文范文资料,适合阅读教学论文写作的大学硕士及本科毕业论文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
,同学们读课文,读注释.2,请同学们向老师自由提问,看还有哪些字不认识,哪些字词的意思弄不懂.
二读——读顺句子.(6分钟左右)
1,同学们杂然地习读课文,要求做到不掉字,不换字,不倒字,不多字,不"哽"字.
2,教师重点辅导两个句子的读法.
①两狼之并驱如故.②其一犬坐于前.
三,读——读评故事.(14分钟左右)
1,全班同学分段朗读课文,每读一段之后,一个同学读课文中的编者已写好的评点.同学们从屠户的角度,从情节的角度理解课文内容.
2,全班同学再分段朗读课文,每一段之后,一个同学读自己写的课文评点,同学们从"狼"的角度理解课文内容.
3,同学们继续分段朗读课文,每读一段之后,老师自说对课文的评点.引导同学们从"语言表达"的角度理解课文内容.
如此读读评评,评评读读,三读三评.
四读——品读意味.(8分钟左右)
1,全班同学分组朗读课文,2,每个同学都以"等表现了等"或"等写出了等"说一句品析课文语言的话.
3,教师就最为重要,最为精彩的内容小结,学生记录:
课文语言简洁生动.如开头20字,写出了故事的时,地,人,环境,渲染出了紧张的气氛,又如结尾20字,点出主题,寓意深刻:中间100多字,写出了一个波澜起伏,扣人心弦的故事.凡写人,狼的动作神情之处,无不表现人,狼的性格特点.文章正是通过一连串简练生动的描写,把狼的"变诈",屠夫的机智,表现得淋漓尽致.
五读—演读情境.(3分钟左右)
1,师生用读故事的语调朗读课文,读出情景,读出高潮.
2,课堂小结,完成板书:狼黠——增笑
[评析]
从文言文教学的角度看,这是一个全新的设计.
新意之一:
没有串讲,没有翻译,有的只是:朗读.
所谓"教学千法读为本",是指书的诵读."读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味"的教程既表现了教者思路的科学严密,更表现了教者是真正地用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴.
新意之二:
没有分解,没有切割,有的只是:评点.
"读读评评,评评读读,三读三评"是本教例最有特色最有创意的闪光点.师与生融为一体,用"多角度反复"的方法评点课文,阅读视点的变化引来了课文的三维的立体的动感.这既是优美的教法,也暗含着学法的熏陶.
新意之三:
没有大段的讲解,没有滔滔的分析,有的只是:品味.
每个同学以"等表现了等"或"等写出了等"说一句品析课文语言的话——这个有力的教学问题引发出学生对课文每一个细节的咀嚼品析,学生在此时是学习的主人,学生在此时也酝酿了教学的的高潮.
这个全新的教学设计,表现出教者对所教学的内容有着多么丰富的感受.
三,现代文阅读教学中存在的问题及应对策略
(一)阅读教学中的"对话"教学新理念没有得到很好的落实
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:"语文教学应在师生平等对话的过程中进行.""阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程."
新课程要求语文阅读教学必须改变以往教师对文本的肢解和剖析,走向对话,在对话中实现语言和精神的共生,在对话中实现学生生命的生成.真正的对话式阅读教学体现的是对话主体间视界的融合,精神的相遇,理性的碰撞和情感的交流,是对话主体各自向对方的"精神敞开"和"彼此接纳".在教学中,教师与学生,学生与学生,学生与文本之间是一种民主,平等的双向交流关系.对话的目的不仅限于知识的获得,更在于了解和掌握知识获得的过程,形成与他人合作的意识.然而,在具体的教学实践中,出现了一些违背对话本真的现象,注重形式,流弊甚重.
最明显的表现就是对话"问答化".
对话"问答化",是将对话简单地理解为一问一答.一问一答是对话展开的基本形式.教师问,学生答,学生问,学生答.但是在实践中,我们经常看到:一堂课看似热热闹闹,对话开展得很顺利,滴水不漏,天衣无缝,但常常是无疑而问,为"是不是""对不对"而问.既然所问的学生都能回答出来,偶尔有一两个问题回答不出来,换个同学就能回答出来了,那么这个问题的提出还有何价值和意义或者是简单地让学生或向学生再现"是什么""为什么"等显性知识,这些对于学生心智成长并无好处,反而会增加学生的虚荣心和肤浅的表现欲.
在现阶段,要落实学生与文本对话,学生与学生对话,学生自我的对话,学生与环境,社会对话等有诸多对话表现形式,前提还是师生对话.但课堂上的有些师生问答,以对话教学理论对照它,并非真正的语文教学对话,它只是采取了对话的形式,没有体现"对话"的精神原则.
关于课堂对话教学,我认为教师自身的认识一定要准确,先进,千万别让教学过程简单化,学生组织自由化及自身作用虚无化.
教师如何进行正确的导读,我建议可以从以下方面着手:(1)紧扣文本,让学生的个性化阅读和对话建立在对文本的解读上,(2)把握原则,收放有度,不能无原则地放任学生误读误解,(3)注意聆听,但要在聆听中给学生导航,指引学生沿着正确的解读方向前进,(4)以读为本,引导学生在读中感受正确的解读.
对话教学不仅仅是对话本身,它有一整套的思想与方法,主要的还是一种先进的教学理念.诚如李镇西老师所说,真正的对话情境教学还没有开始.然而,我们完全可以通过具有对话特质的课堂提问贯彻对话的本质,培养学生对话的"集体"环境.教师讲民主,平等,双方无拘无束,自由坦诚地袒露襟怀,时时使课堂成为精神愉悦的,畅快的交流的场所.融洽,合作,互敬的师生感情关系,为学习营造良好的动力机制.有了这样一个和谐而宽松的生成空间,其他的一切也因此而具备了种种的可能性.当"对话"作为一种基本理念和教学思想根植于教师和学生的头脑中时,教育也就走向了通衢大道.
对话教学作为教学的又一新理念,充满了把学生从被动世界中解放出来的人文情怀.对话时代虽然已向我们走来,但"非对话的传统"远远没有结束.要使民主,平等成为我们课堂的主旋律,还需我们不断努力.
(二)学生个性化阅读没有占到应有的地位.
新课程标准认为:"阅读教学是学生,教师,文本之间的对话的过程.""阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.要珍视学生独特的感受,体验和理解."
阅读是最富有个性化的学习行为之一,读者的个性心理不同,其阅读感受和欣赏体验也必然不同."有一千个读者.就有一千个哈姆雷特",同样的作品由不同的人解读,可以有截然不同的感悟.对中学生来说,阅读的作用尤显重要.但是,长期以来,在应试教育的指挥棒下,学生的阅读变成了纯功利性的阅读,它以终极的意义解读为目标,以传授知识,应付考试为轴心,追求现成,确定的知识.不少教师死守教条,照搬照抄《教学参考书》上的说法,不敢越雷池半步.语文阅读教学过分强调共性,扼杀了学生的个性,使学生成为一个张开口袋等待灌注知识的回收站.
分析与对策:
1,唤醒自我,主动探究,确立学生阅读主体的地位
学生是阅读
阅读教学类有关论文范文参考文献,与中学语文课程辅导阅读相关论文格式参考文献资料：