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取让高年级给低年级的学生编教材的办法,哪怕编的教材不能用,我们的目的是让学生有奔头,有目标,检验学生学习的效果.在这样教学过程中学生质疑形成习惯,无论是自然科学还是社会科学,要大胆地假设,大胆地质疑. 教学改革的过程既是探索过程,更是全体教师相互学习和交流的过程.通过一系列实践探索活动,该院营造了教改的良好氛围,完善了同台专业展示的基本框架,形成了课堂教学改革的共识,提升了教师探索实践的能力,丰富了学院课改的观念.教师行为发生了"六个改变" 1,师生关系:变行为控制为平等沟通, 2,教学方式:变知识灌输为共同学习 3,专业建设:变墨守成规为不断反思探索, 4,课程实施:变课本执行为通过自编教案开发整合 5,工作模式:变个体劳动为合作共享, 6,教育评价:变终结评价为发展和过程评价 课堂教学发生了"六个转向" 1,从关注知识点的掌握转向关注学习过程,方法和学习情感态度价值观的形成. 2,从关注学生回答问题转向关注引导学生发现问题,提出问题,分析问题. 3,从关注教材解读转向对课程资源的开发和整合利用,教师角色由讲解向启迪转变. 4,从关注教师的教转向关注学生的学. 5,从关注单一教学策略运用转向多种教学策略的交替使用. 6,从关注结果性评价转向关注学生学习经历的过程性评价. 附:课堂教学案例 这是一节李晓亮老师的英语精读课: 他改变了座位的排列方式,按照学生的知识结构,智能水平,性格特点,操作能力等混合编组.四人或五人为一个小组,学生不只是面对教师,更多的时间是面对同伴. 师:请同学们以小组为单位,结合上节课预留的"备课"课题对这节课用8分钟时间进行预习. 生:把各自的备课所得拿到小组进行交流,求同存异,最后在组内形成一个统一的认识. 师:请各小组指派一名代表宣读对本节课的理解和需要澄清的问题. 生:各小组宣读等 师:重点与学生交流共性问题. 师:下面请同学们以小组为单位在组内大声朗读范文,朗读顺序和重点由组长指定. 生:各小组分别按次序或齐生朗读,教室气氛异常活跃. 师:对朗读环节出现的问题与学生进行集中交流,随后提出:请同学们对文章和我们刚才交流的问题提出质疑. 生:争先恐后的提出自己独特的个性化想法,有的合理,有的离奇,教师都给予了肯定并谈了自己的认识. 师:请同学们以小组为单位,把范文改编成剧本,组内同学分别饰演不同的角色,由小组组长给出最后的评价. 生:经过认真的分工后,同学们绘声绘色的表演堪与专业话剧演员媲美,不但发音标准纯正,就连表情,神态,动作都与剧情融为一体,一颦一笑之间增强了同学们的语感和对外语的深刻理解,受到了一次原声语境的仿真训练.最后各小组组长对本组情况进行了总结汇报. 师:分别点评并提出改进意见. 上述五个步骤中,学生都以小组为单位,每位学生有自己的见解,敢于发表自己的意见.例如小组朗读,我们都知道外语的原始功能是交流,而课堂上的朗读是培养学生交流能力的重要训练.传统课堂上的朗读训练,因受时间的限制,只面向少数学生,绝大多数学生没有朗读的机会,导致了学过外语后,读和说都不是很流畅.在开展小组合作学习后,把朗读作为一项重点训练.在小组合作的学习过程中,学生可以齐读范文或是每人轮读,还可以分角色来读.这样一堂课下来,每个人都可在小组内把范文通读一至二遍,消除了一些学生不敢大声朗读的恐惧心理,由敢在小组内朗读到敢在班上朗读,必然使每一个学生的朗读能力和口语交流能力实现较大程度的提高,自信心也会不断增强. 李哓亮表示:没有交流活动就很难教好语言,学好语言.所以在教学中我改变了以学生个体为单位的传统的教学模式,而采取了这一形式,为每位学生创设了"无威胁"课堂氛围,为学生相互交流创造了良好的条件. 另外,语言是交流工具,而交流是在一定的情景中得以实现的.为了培养学生的外语交流能力,他们重视教学情景的应用,学生们自己也创造了各种各样的语言环境,在动口,动手,动眼,动耳,动脑的过程中,学生的主体意识受到启发. 其三,在课堂教学中,学生的主体地位与语言的交流化训练是相辅相成的,缺一不可,在上面的教学过程中,学生作为语言认识活动的发动者,参与者,把认识的对象纳入自己的认识过程,其主体作用得到了体现. 可以看到,小组的学习培养了学生的社会适应性.它为学生创造了互相认识,交流,了解的机会.消除了一些学生惧怕与别人交流的心理,确立了学生的课堂主体地位,培养了学生的外语口语交流能力. 这是习佳玮老师的另一堂课: 这是一堂关于保护环境,拒绝污染的课,主讲人:习佳玮 师:我最近在报纸和电视新闻中收集了一些资料,介绍给大家,希望大家对此进行思考:"石家庄大雾天气越来越多","近日医院呼吸道疾病患者激增","汽车等红灯时熄火的利弊". 师:请同学们以此为课题进行调查研究,我们下一节课共同听取同学们的研究报告. 同学们以个体或小组的形式选定一个课题,制定研究计划并实施研究(研究方法,研究步骤,假设性结论).有的学生通过在十字路口实地观察红灯时汽车发动机启动情况,红绿灯转换时汽车通行数量和速度,查阅相关书籍或上网等途径进行研究. 下一堂课,师生共同听取研究报告.学生们追根溯源,找出了大气污染的原因,还提出了减轻大气污染的切实可行的方法. 上述教学过程中,教师通过多种途径,启发诱导学生主动发现问题,探索知识,培养学生理论联系实际的学风和科学的世界观,方法论,发展学生的智能和创造性.教师的首要任务就是根据学生的知识结构和现有条件选择研究内容,尽量选择那些学生既感兴趣又不明所以,研究方法简便易行,周期短,可操作性强的内容,这是保证学生完成研究的前提. 习佳玮表示:开展这种探索研究式教学有以下几个好处:1.有助于调动学习积极性,2.有助于培养"准职业人"科研能力和社会实践能力,发展创造性思维.第二课堂:路——在脚下延伸 该院从培养准职业人的要求出发,以培养准职业人的理论探索和实践经验来引导第二课堂,以第二课堂的全面开辟与精心组织去推进准职业人教育,促进学生全面职业素质的提高. 他们对第二课堂教育进行探索,形成了"一岗"(准职业人体验岗),"二组"(准职业人质量规格标准研究组,准职业人实践历程追踪调查组),"六个中心"(心理辅导与心理咨询中心,大学生组织能力锻炼指导中心,准职业人辅导中心,艺术教育中心,礼仪训练中心,九大语种翻译中心),"十二个课堂"即职业精神课,晨读课,科技创新课,辅导课堂,定期外语口语对抗赛,定期网上搜集信息大赛,实习实践及社会调查,外译社会精英大讲坛,劳动课,没有围墙的德育阵地课堂,公寓文化建设,社团课的第二课堂职业教育新格局. 第二课堂要达到的五个目标: 1,加强学生思想政治教育,优化精神文明及伦理道德环境,培养学生正确的政治方向,坚定的理想信念,高尚的道德情操和崇高的精神境界. 2,促进学生智力因素的发展,加大知识信息量,培养学生创新精神与实践能力. 3,引导学生开发非智力因素,引入情商训练,提高学生心理素质. 4,纠正片面强调以"做事"为中心的观念,强调"做人"与"做事"相结合,使学生树立正确的世界观,人生观,价值观,学会关心,增强社会责任感,使命感. 5,引入形式多样,生动活泼,开放性,动态性,自主性的学习方式,让学生学会如何学习,学会自我教育,自我管理. (一)职业精神课堂 该院从大一开始就对学生开展职业精神教育,从层次上看由浅入深,由低到高分为六个层级,即职业意识,职业道德,职业精神,职业忠骨,职业操守,职业信仰.他们规定职业精神课每周一节,以"政治辅导员确定主题,学生搜集素材,师生共同交流研讨"的形式进行,极大提高了学生对"职业人"思想认识,为"准职业人"向"职业人"的迈进做好思想准备. (二)晨读课堂 该院特别强调了外语的原始交流功能,研究后发现,儿童在没有掌握一定的语言基础理论知识,语法知识和句型,句式知识的情况下,也能初步具备与人交流的能力,这说明在大量听和说中进行模仿训练和语感训练是学关于职业教育论文范本,与333333333新闻学相关毕业论文范文参考文献资料：