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来看一看石家庄外语翻译学院的做法. 一,"外语十专业",多专业设置,小规模招生 石家庄外语翻译职业学院办学之初就组建了这样一个机构,值得我们关注.这个组织有三部分人员组成:一部分是企业,事业单位人事部门主管,一部分是社会各行各业的技术骨干,一部分是学校教学骨干和教学管理专家.这个组织叫做"职业建设规划和准职业人培养委员会",作为该院的学术核心.其职责为:1,按照准职业人培养目标——岗位职业群的需要,确定从事这一职业所必需具备的能力和素质,从而制定准职业人质量规格标准,2,按照教学规律,将相同,相近的各项技术能力和综合素质进行总结,归纳,构成教学模块,制定教学大纲,以此施教,3,指导教师开展与企事业单位工作实际密切结合的仿真实践教学,4,把准职业人送到相关单位进行实战演习,并对其演练情况给予评价,将结果反馈给学院. 这种由用人单位开"菜单",学校"配菜",教师当厨师"炒菜",对不对"胃口",由企业等用人单位来品尝,评价的模式体现了企,事业直接参与人才的培养过程,实现了"校企双向介入式教育合作".如专业设置,学科编制,教学计划的论证制订,课程与教材建设,各种实验,实习及毕业设计与毕业论文的指导等环节,都由学校,企事业等用人单位合作完成,同时使学生有机会和有时间在生产和服务的真实现场经受"真刀实枪"的熏陶和磨练,另一方面,在可能的范围内做到学校,企,事业单位的资源如教师设备等有效共享,实现产,学,研的密切结合,实现了双赢. 在专业设置上,该院提出了"三针对"原则,即:针对市场设专业,针对行业设专业,针对职业设专业,多专业设置,小规模招生,以多专业设置保证规模,以小规模招生保证就业,创立"多语种,多专业,外语特长+职业方向"的专业发展格局,使每个专业都与用人单位的岗位需要实现最大限度地对接.如:依托英语语种,举办了英语导游,英语教育,英语护理,商务英语四个专业. 目前该院共依托九个语种,开设了34个专业,在短短的3年建校时间里,该校在校生人数就达到了近5000人,首届毕业生就业率达到100%,学校实现了超常规发展. 二,建立"准职业人"的质量规格标准 我们知道,在经济生产中产品都有一个质量,规格标准,大如汽车,载重多少,排量多少,百公里油耗多少,小如一根笔芯,是0.5毫米还是0.25毫米,一目了然,用户可根据自己的需要去选择.选人则不同,长期以来,用户只能笼统地知道你是大专还是中专,只能靠面试选择,这就带有很大盲目性,人才是否适用,只能到用中才能发现,这常使用人单位蒙受不必要的损失.那么人才能否也像物质产品那样让用户一目了然呢院长孙建中说"能！" 下面就是他们为自己制定的"准职业人"的质量标准: 总标准: 1,具有正确的人生观,价值观,世界观, 2,以必需,够用为度,掌握必备的基础理论和专业知识, 3,具有较强的实践能力,掌握适应本行业需要的多项职业操作技能,毕业时取得"双证书",即一个毕业证,一个职业资格证, 4,具有扎实的语言基础和极强的外语听说能力, 5,综合素质高,具有较强的组织能力,交往与合作能力,创新能力,学习能力,适应社会能力, 6,取得计算机一级证书,具有较高的办公自动化水平, 7,取得普通话二级乙等以上证书,具有较流利的口语表达能力, 8,取得学院组织的外语口语"四,六,八"级或国家组织的英语应用能力A级证书, 9,具有良好的职业道德和敬业精神, 10,每门课程的心得体会和毕业设计(论文)合格, 11,体育五项达标. 同时,该院针对不同职业方向分别制定了相应的"准职业人"质量规格标准. 例:英语导游专业准职业人质量规格: 1,公共英语词汇量达到7000个, 2,导游专业英语词汇量达到3000个, 3,在校期间独立组团2次以上, 4,在校期间独立带团4次以上, 5,在校期间随团讲解8次以上, 6,在校期间尝试开发过1个以上旅游景点线路, 7,掌握国内华东五市,广,深,珠,昆明,大理,版纳,港,澳,台以及石家庄,承德,秦皇岛等地至少十条和国外至少五条经典旅游线路 的外语导游词及相应景点的风土人情,历史典故等常识, 8,取得导游资格证, 9,有三十篇以上对导游行业成功人士的访谈笔记, 10,撰写一篇5000字以上的毕业论文. 这条规格标准虽只有10条,但它对人才的外语专业及工作能力水平都有了一个明确的量化标准. 院长孙建中说:长期以来,职业教育的办学目的被定位为"为地方经济服务",这使许多办学者把目光紧紧盯在地方经济的发展和人才需求变化上,学校的办学紧随地方经济的变化而变化,今天钢铁市场热就办冶金专业,明天钢铁市场冷却而纺织市场热,又丢下冶金去办纺织专业,殊不知办学永远跟不上经济市场的变化.职业教育必须遵循自己的规律,因此,制定"准职业人"质量规格很重要. 人才标准制定后,他们并没有把自己定位为一个"人才加工厂",他们认为"人才加工厂"忽视了对职业人的自主发展和战斗能力的锤炼,该院提出把职业院校建设成为战场后方的"练兵场",让职业院校扮演"职业人练兵场"的社会角色.把课程变成训练项目.同时变"产品观"为"士兵观",这样,保证了学生在就业后有强劲的发展后劲.三,建立"准职业人"的培养模式 他们在对高职"职业教育"模式进行深入探索后认为:职业教育就是要教会学生掌握某一种谋生手段,职业与岗位是密不可分的.那么,职业教育就理所当然地应该围绕着"职业岗位"来开展,它理应以某一职业岗位为依据,职业定向到具体的岗位,以该岗位的"必需","够用"理论知识为度来构建岗位知识结构和能力结构,需要开设哪些课程教授到什么深度均由岗位需求决定,用什么就讲什么,用多少就讲多少是其必然的选择.但是,现代社会是一个要求不断创新的社会,所以岗位要求的职业人又不能是仅会动手,知其然而不知所以然的经验型"老师傅",还要求他们是具有一定的知识水平和创新能力.这个"度"应如何把握,石家庄外语翻译职业学院制定了一个刚性的"三三三"制课程结构标准,即在教学时数上,除了公共外语贯穿三年教学计划始终外,在剩余的总学时中专业外语课程占1/3,专业课程占1/3,实践课程占1/3. 该院还针对"准职业人"培养创立了课程开发新模式.他们的"准职业人"培养课程模式以某一社会职业或职业群的知识,技能为目标取向,在进行职业分析的基础上,将职业能力进行分解和量化,然后进行课程组合.如前所述的外语+旅游专业,首先将岗位能力划分为外语翻译能力,旅游知识能力,运用外语和旅游知识导游的能力和旅游组织能力,依此来设置课程再进行组合,形成课程群.在课程开发上,该院与企业合作,从企业的职业岗位收集大量的具有典型意义的工作案例,由行业专家根据这些案例,分解出能力标准,再根据这些能力标准,开发出学习资料库,然后根据学习资料库开发出课程,最后用于教学.由于这种课程的开发源于职业岗位,这使得全面培养"准职业人"的职业教育目标成为必然. 在从岗位案例开发课程的同时,他们还实施了职业资格证书"直通车",把职业资格证书考试内容融入岗位案例开发的课程中,学生在完成课程之后直接考取相关工种的高级职业资格证书. 通过上述方法开发的课程,使该院突破了专业学历教育模式下由教授开发的老三段式课程结构,在课程结构上体现了模块化特征——它具有灵活,开放性,可随时进行课程的更新,保持课程的最佳适应性,又可满足学生追新求异的学习方式,使学生的个性化学习成为可能,达到因材施教,人人成功的职业教育目的.尽管模块具有相对独立性,但也可以与相同或相关学
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