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近,坚持教学内容与职业需求贴近,坚持专业建设与产业岗位需求贴近. 二,变"依赖教材"为"依靠生产实践案例" 例如,"商务英语"是一个实践色彩很浓的专业,教师坚持课上采取案例教学,课下注意及时收集国内外各行业优秀商务谈判的案例,打破了过分依赖教材的格局,形成了以教材为蓝本,以自编讲义为主要课堂活动内容的实践教学保障.丰富了课堂内容,活跃了课堂气氛,同时,把一些国内外比较经典的案例附在教材中,既加强了学生对有关商务谈判原理的理解,也可用作课堂上的案例分析,提高了教材的实践性. 三,毕业实习:让学生自找课题 毕业实习是学生参与社会实践的又一个重要环节,时间一般都比较长,且很多学生都有了工作意向.对于毕业实习这一环节,该院工作的重点是积极鼓励已有就业意向的学生,结合工作单位的实际情况自找课题,这样既为学生提供了一个向用人单位展示自己能力的机会,同时也为用人单位解决了一些实际问题.在"市场调查"实习中,他们与一些市场调研公司取得联系,并根据公司的要求,组织学生参与公司的一些市场调研的课题.通过这样的实习,学生对市场调研的全过程也有了更深刻的体会,锻炼了自己实际工作的能力. 课堂教学:一个职业人与"准职业人"探索与交流的园地 课堂教学是教学体系的主阵地,在课堂教学环节中,人们往往对"教"的关注多了点,而对"学"的研究则相对较少.该院在培养准职业人这个理念指导下,更多的剖析了"学"在教学活动中的地位,他们认为,培养"准职业人",必须把"准职业人"提升到课堂(课题)任务主要承担者的位置上来,作为"准职业人",在课堂上必须与职业人(教师)具有平等的地位,开展"交流"而不是居高临下的"传授"式教学方法."准职业人"在培养过程中的角色定位.在课堂教学探索中由教师列出与本堂课相关的一系列课题,由学生按职业人的标准完成这些课题,要求学生像职业人那样去观察,去质疑,去查阅大量书刊及其他信息源,去设计调查和研究方案,运用各种手段来收集,分析和解释素材.把教学任务交给学生,意味着在学习过程中学生自己处于处理各种信息的主体地位,明确了学生在教学活动中的角色定位——课堂任务(或课题)的主要承担者.有效地培养学生更为积极的学习态度,更加明确的学习意识,更好的学习习惯品质和更多的认知与情感投入——学生在教学中自己来产生教育目标,在目标驱动中对学习内容进行组织,阐明,安排学习顺序,在新信息和自己头脑中已经储备的经验和知识之间产生联想和建立联系等.这样,学生在学习过程中能够积极地把新信息与他们原有的知识体系和结构联系起来,主动地使用,实践和改造他们的学习策略,从而提高学生学会学习的能力.该院的每一堂课都按照"提出问题——小组分析问题——教师帮助解决问题——由学生提出新的问题"的程序和步骤进行,让学生在自己解决问题的过程中实现认知发展.既强调学生"课堂任务主要承担者"的地位,又不忽视教师的指导作用.教师不再是知识的传授者与灌输者,学生是信息加工的主体,课堂活动的主角,而不是被动接受者和被灌输的对象. 把教学任务交给学生,对教师提出了更高的要求.教师要具备正确的学生观——让学生成为学习活动的主角,确保学生学习的主体地位,要明确自身的职责——学生学习的组织者,合作者和交流主体,为学生提供示范,建议,指导和评价.此外,教师采用有效而具体的教学策略,促进学生探索研究学习.例如,:帮助学生确立能够达成的探索研究目标,帮助学生发现探索研究结果,引出作业并适时提供作业正确性的反馈,强调理解而非迷信结论,教师的任务只引导学生在问题探索研究中不断地质疑和释疑. 他们把传统意义上的预习改为备课,学生人人提前备知识的来龙去脉,在预习过程中发现问题,并把问题和解决问题的方法都带到课堂中来交流,同时确立本课在本学科整个知识体系中的地位,作用及在三大实践中(社会实践,生产实践,科学实践)产生的背景和原因.大家在课上交流自学本课的方法,共同探讨本课知识在今后的实践中将会在哪些领域得到应用. 学生角色定位确定后,教学过程中他们通过师生的双向评价来巩固研究成果.教师和学生都是评价的主体,任何一方都不是被动的,供其他人员评价的对象.他们不仅注重评价学生探索研究学习的成果,方法和技能,而且十分注重学生发现问题,提出问题,分析和解决问题的探索研究学习过程,对学生在探索研究学习过程中所获得的情感体验,学生创新精神和实践能力的发展情况,学生参与探索研究性学习活动的态度和协作精神等也给予同样的关注.例如:学生是否全身心融入了小组的探索研究活动,是否认真地完成自己所承担的任务,是否主动提出研究和工作设想,建议,能否与他人良好合作,合理采纳他人的意见等.此外,他们搞学生备课制,备课(预习)时当成要给别人讲课,从整体上把握,解决自己备课时遇到的问题,学习自己不会的知识.学生每学完一门课,该院都要求学生写这本书3500字以上的学习心得,学生毕业必须撰写5000字以上的论文,并规定实践性很强的指导性题目:如怎样用我的知识及技能为用人单位做出贡献,我们的知识与技能在实践中的应用和体会,不用不知道,我在外译留下的最大遗憾等. 他们把学校定位为一个"职业人"和"准职业人"共同交流,学习,实践和研究的场所,推翻了传统意义上学校以高高在上的传道者自居的地位,为确立学生主体地位扫清了障碍,在这里,学校不仅是学生的"学校",也是教师的"学校",教师和学生都是"学校"这个特定场所里学习和追求进步的主体,他们把学校比做一群有志者聚集在一起共同"学习和研究"的殿堂,每个人无论是教师还是学生都将作为"职业人"或"准职业人"有义务为这座殿堂增一块砖,加一片瓦.这在宏观的学校定位上打破了知识和技能单向传输的格局. 采取"交流式"课堂活动形式.他们总结了"交流式教学活动形式"的几个好处:首先是促进知识结构的完善.学生形成的认知结构因人而异,或全面,或片面,或深刻,或肤浅,或正确,或错误.而协作互动恰恰可以加速形成完善的个体知识结构.学生通过与他人的合作与交流,达到了博采众长,共同提高的目的,其次是促使学生学会合作,学会交流.学生在与别人的合作与交流中,逐步学会了理解,学会尊重,再次是促进学生形成健全的人格.对于学生而言,通过交流式教学活动形式,既满足了学生与他人平等交流的心理需要,又使学生学会尊重自己和尊重别人,这正是一个人走向成熟和形成职业人格的重要标志.第四是促进学生的社会化."准职业人"的社会化主要表现在形成责任感,合群性和社会素质等方面.在交流式教学活动形式中,学生学会与同伴的交流,从教师那里获得支持与帮助.所有这些都有利于促进学生作为"准职业人"的社会化. 学生作业按照小组形式进行.要求学生们按小组交作业.由小组组长指定(当然要保证机会均等)哪个题目由谁来做.但一个人做的题目,必须交给其它组员检查,并且由其它两个人签名同意.也就是说,呈现在我面前的答案至少是三个人的共识.如果发现答案有问题,教师会选择签名的学生来探索研究,让学生了解问题所在以及修改的思路,并由该学生转答这种反馈信息,由作者本人进行修改后,再交回来. 孙建中介绍:在课本自身资源的挖掘方面,采
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