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7;用什么内容来实现多样性目标操作难度是很大的.一些学校只是一般性地了解了内容目标,零碎地选择一些教学内容进行组合,是否能完成本学年或本学期课程目标赋予的教学任务难于得到科学的认定.究其原因,一方面是由于教师缺乏课程意识和必要的课程组织能力,难于科学地进行体育课程内容的选择与组合,另一方面是由于课程标准设计者未能充分提供教学内容选择与组合的参照标准,因此,教师在内部缺乏知识与经验,外部缺乏参照系统的状况下,很难短时间内适应这种急剧的课程内容选择权的移交.为此,必须加强对教师课程知识的普及,提高教师开发课程的意识和能力.当教师掌握了必要的课程知识和具有了一定的课程开发能力后,学校体育课程内容的选择与组织就将更为科学合理与有效.
(三)标准的必修与选修内容及其要求
1,高中体育与健康课程内容分为必修和选修两部分.设置水平五和水平六两级学习水平.共有七个系列(包括球类项目,体操类项目,田径类项目,水上或冰雪运动项目,民族民间体育类项目,新兴运动类项目六个技能系列以及一个健康教育专题系列). 2,必修内容是对全体学生学习体育与健康课程内容的共同要求,水平五是每个同学都应通过自己的努力达到的学习目标,两个必修系列内容是田径类项目和健康教育专题,各一个学分. 3,选修内容为六个技能系列,(可以是水平五中各系列的其他模块或水平六的内容).水平六是为部分学有余力的学生设置的发展学习目标.为了满足学生选项学习的需要,可在水平五与水平六各设立的运动技能系列中包含若干模块,一个模块为某一运动项目中相对完整的多个学习内容组成,一般为18学时,以便学生对所选模块进行较系统的学习. 4,学生每完成一个模块的学习,且成绩合格即可获得1个学分.高中三年中,学生修满11个学分方可达到体育与健康课程的毕业要求. 学校应鼓励有体育兴趣和爱好的学生在完成11个必修学分的基础上修得更多学分,建议有志于体育运动及相关专业方向发展的学生,至少再选择5个学分以上的体育与健康课程内容进行学习.
高中体育与健康课程内容标准的框架结构
说明:图中虚线箭头指健康教育专题系列要实现身体健康,心理健康和社会适应3个方面的具体目标,实线箭头指6个运动技能系列要实现运动参与,运动技能,身体健康,心理健康和社会适应5个方面的具体目标.
三、认真做好新课程实施工作
课程设置及安排为更好地指导我省高中体育课程的实施,根据体育与健康课程标准的精神,结合我省的实际情况,特制定我省体育与健康课程设置及安排表,供各地高中学校实施体育与健康课程时参照执行.
江西省体育与健康课程设置及安排表
年级
安排
分类高一高二高三备注上下上下上下必修健康教育在三年的体育课教学中,必须安排1个学分(18学时)的健康教育专题教学内容,各校根据实际情况可分散安排,也可与集中安排相结合完成教学任务.1,必修2学分(36学时)内容系列7健康教育,系列3田径类项目各1学分,
2,必修选项9学分(162学时)内容系列1-6运动技能项目,
3,学生完成一个模块18个学时学习,且成绩合格可获1学分.
4,健康教育专题教学各学校也可以结合学校实际自行按排教学时间.必修田径项目18必修选项183636363618周学时222222学分222221
选修
内容选学水平五各系列的其他模快或在水平六内容中选或由学校根据场地器材和学生情况自定.1,选修5学分(90学时)选学水平五各系列的其他模块或水平六的内容,
2,选修学时,时间由各校根据学生情况自定.对象有志于向体育专业方向发展的学生.学分221
(二)切实做好选项教学
选项教学对体育教师提出了高层次的体育专业和专项知识,技术,技能和修养的要求,同时,学生能否有效地选择学习内容,学校指导和体育教师具体帮助是十分必要的.因此,要具体做好以下几点:
1,起始阶段引领学生学习理解选项学习的意义,认识自己的身体,心理状况,根据自己的兴趣爱好,特点以及学校提供的课程选项信息项目,时间,教练姓名,该项人数及该项要求等,确定所选项目.
2,学习过程中或一个学习阶段后,教师及时了解研究学生学习状况及需求,加强对学习模块的指导,还可以就再次选项的时间及内容给予指导,使学生不断提高体育学习能力与水平.
3,选项教学的组织
(1)打破班级界限,同一年级进行选项教学
在同一个年级可以打破班级界限,按学生选择的运动项目重新进行编班进行教学.这种教学组织形式适合班级比较多,体育场地比较大,体育器材非常充分,教师人数比较多的大型高中学校,它可以充分提供可选择的运动项目,让学生有更广泛地选择自己喜爱的运动项目的可能.不足的方面是给学校的排课带来来较大的困难,另外课任教师对学生的管理也会遇到较大的困难.
(2)打破年级界限进行选项教学
对于不同年级可以打破年级界限,按学生选择的运动项目重新进行编班进行教学.这种教学组织形式适合每个年级班级比较少,场地比较大,器材比较充分,教师人数较多的小型高中学校.它可以提供一定的可供选择的运动项目,让学生在较大范围上选择自己喜爱的运动项目.不足的方面是课任教师对学生的管理会遇到较大的困难.
(3)班内选项教学
在同一年级平行班较少或体育教师较少的情况下,可以在班内设置一定数量的运动项目,供学生选择,并组成不同的项目组进行教学.这种教学组织形式虽然可以设置的项目有限,但是也能不同程度地满足大部分学生的选项学习的要求.不足的是教师会比较辛苦,备课时必须备多个教案,教学任务转换较多,学生在教师指导下的练习会较少.
(4)健康教育专题教学
健康教育专题的教学目的是帮助学生理性认识健康的意义与价值,形成科学的生活观和健康观,逐渐培育健康的生活方式,养成科学参与体育锻炼的习惯.我省在高中课程方案里已经明确规定健康教育专题不占体育课课时,由学校另外安排时间进行.因此,原则上健康教育专题每学期设置3个学时,采用年级或多个班级上大课的形式,进行专题讲座.每个学期的学习成绩可以定性评定,到18个学时完全学习结束,再进行综合总评.
(三)指导高中学生采用有效的学习方式
高中体育与健康课程的要改变单一的接受学习方式,倡导自主,合作,探究的学习方式,实现学习方式的多样化,以提高学生学会体育的能力,促进学生运动知识和技能,情感,态度与价值观的整体发展.具体做法如下:
1.加强对学生自主性学习能力的指导与培养.体育学习中自主学习能力包括体育认知能力和体育实践能力,其特点是独立性,计划性和个体差异性.良好的体育锻炼习惯形成和终身体育意识的培养,重要之处在于自主的有计划地进行锻炼,其中计划性又是自主性锻炼的保证,而落实计划比制定计划更难.因此,要倡导学生有计划的参与体育实践,在活动中体验运动乐趣,感悟体育精神.
2.加强对学生合作性学习能力的指导与培养.从体育学习的性质来看,合作是体育学习最本质的方法之一.我们应改变传统教学中仅仅将合作学习作为一种常规的学习方式及一种教学组织形式的观点,应充分发挥合作学习方式的多种功能性.
3.加强对学生的探究学习能力的指导与培养.体育与健康课程教学中的探究学习,是针对传统的体育教学方式中过于强调接受学习与机械训练的弊病而提出的.倡导探究式的学习方式,要着重让学生在体育参与中通过探究,不仅知其然,还知其所以然,知其必然,从而提高学生独立思考,发现问题和解决问题的能力,提高学生体育学习积极性和自觉性.要注重创设教学问题情境,并使问题情境适合学生的心理和认知特点.
(四)改革体育与健康教学方式
新课程观和教学观下的体育与健康教学过程是教师和学生积极互动,共同发展的过程,教师要切实树立"健康第一"的思想,处理好学生学习体育的基础知识,技能,方法与培养体育学习能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生主动参与,乐于探究,在体育实践中学习,促进学生在教师指导下主动地,富有个性地学习.教师应摒弃"以教师为中心"的传统教学理念,倡导"以学生发展为
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