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阶段的任务不明确,导致对学生自主学习的指导不准确.选项教学所面对的教学内容,在时间维度上是超大单元教学,已经不是原来所熟悉的中小单元教学模式,如何从学习,重复练习,考核这种教学循环中解脱出来是教师遇到的新课题.值得教师研究的问题有:运动项目的超大单元教学如何分阶段每一个阶段的教学任务的重点是什么教师和学生在不同的阶段各自的职责是什么只有充分透析各阶段的指向,各自的职责,才能充分发挥学生的主体作用,让学生有能力自己组织,控制自己的学习行为,不断得到良性的强化训练,建构自己内在的体育知识与技能系统和操作程序,逐渐形成自主,独立的体育学习能力和自主探究体育问题的能力.

高中体育教学的最终目的,就是要让大部分学生学会必要的强身健体知识与技能,同时掌握必要的学习技能,形成终身体育的能力.这就要求教师在教学过程中要敢于放手,让学生有机会感受和体验体育学习和锻炼的真实过程,从失败的过程中找到成功的路径,最终形成指导自己体育学习和锻炼的能力.(四)注重学生运动爱好和专长的形成,奠定学生终身体育的基础.

《体育与健康》课程实施中,从各级教学目标的制定到教学内容的选择和教学方法的更新,都应特别注重高中学生的学习兴趣,爱好和个性发展的需要,形成个人的爱好项目和运动专长,保证有1～2个项目达到一定的运动水平,通过运动爱好和专长的形成,进一步提高学生主动,积极地进行体育锻炼的自觉性,最终达到全面发展学生体育学习能力和提高所学的运动技能水平,培养积极的自我价值感,为终身体育奠定良好的基础的课程终极目标.然而,在过去的实践中出现了一些不合拍的现象.主要的表现是:

1,对高中学生体育兴趣的稳定性认识不足,在引导学生选择运动项目时指导不够,导致部分学生兴趣转移或畏惧学习困难.高中学生对运动项目的兴趣指向是由多个原因形成的,可能是项目本身的趣味性,项目的影响度,从事该项目的着名运动员的感召力,好友的参与等因素导致他(她)选择某个运动项目的作为自己的学习选项.但是,由于对项目本身学习的难度,自己的身体条件等关键因素考虑较少,在实际学习过程中就会有不少的学生会感觉到学习吃力,久而久之就会产生转项的想法.因此,教师在选项指导时,必须讲明各运动项目的特点,必备的学习条件,学习的难度等,并对明显选择项目不合适的学生予以个别指导,使学生的选项不单纯受学生兴趣影响,也能引导学生理性选项,使学生真正能做到兴趣稳定,学有所得,形成运动爱好和特长.

2,各种不利的外部原因也会导致学生学习兴趣的转移,而不能专注于一定的项目上持续学习.如过于炎热或寒冷的天气,会让在室外学习的学生产生畏惧心理,学习条件过于简单,缺乏变化,如体操学习缺乏较好的器材也会让学生感到乏味,教师教学过于枯燥,缺乏趣味性,学生感觉到学习效果差,都会产生转项的想法.因此,如何改善教学环境,提高教师的教学水平也是帮助学生形成稳定的体育兴趣与爱好的重要条件.只要不断完善教学设施和器材条件,促进教师专业成长,就有可能促成学生形成稳定的学习兴趣,再经过一定周期的艰苦学习和锻炼,高中学生的体育爱好和特长就能逐步铸成,终身体育的基础就能打成.

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二、新课程设计思路和学习内容

高中体育与健康课程的设计改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的框架,在确定总目标的基础上,从运动参与,运动技能,身体健康,心理健康和社会适应五个方面描述具体目标,并根据课程目标体系构建课程的内容标准,该内容标准就是学生通过体育与健康课程学习应达到的基本要求,而课程学习内容则由教师选择,设计.这是新课程的重大转变,是《课程标准》与传统的体育教学大纲的本质差异.为此,体育教师要依据水平学习目标,结合学校和学生的实际,审视,改造,选择,设计体育教学活动内容和相关知识,并以此为载体开展体育活动.

(一)学习目标与内容标准的关系

在《课程标准》的目标层次中,总目标明确清晰地提出了高中学生通过体育与健康课程学习,在体育知识,运动技能,体能,学习态度等方面应实现的变化或体验,&#

体育教师类论文范文参考文献20855;体目标是对总目标的细化,具体指明学生在五个方面各自应发生的变化,水平目标是具体指明高中学生在五个方面发生变化的程度,内容标准是在水平目标的基础上,进一步指明学生在行为,情感,态度等方面的具体变化.(二)内容标准与学习内容的关系课程标准为具体教学内容的选择和设计指明了方向,真正实现从指导体育教师教教材转向引导体育教师用教材教的转变.同时又给体育教师提供了足够的空间,使体育教师在明确的目标指引下,能够结合具体的学校,学生的实际,创造性选编具体教材.体育与健康课程的学习内容是为了实现课程目标而采用的身体练习,运动技能和健康知识的总和,是实现课程目标的载体,且又影响着学习目标的制定与实现,身体练习(体育运动)的功能具有多指向性和多方面的教育功能,学习内容的选择应充分发挥多方面功能,实现其多元目标.内容标准一方面明确指出知识点,运动技能所包含,反映,支持的体育与健康课程目标,指明学生通过学习能知道什么,理解什么,做到什么,为选择与设计学习内容指明了方向.另一方面,它只列举为了达到目标可供选择的内容,因此,为选择与设计学习内容留下了足够的空间和可能.体育教师应在认真研究体育与健康课程的总目标,具体目标,水平目标的基础上,依据内容标准,结合学校,学生,场地器材情况来选择与设计具体的学习内容.

但是,在对上述概念的实际操作中产生了一些歧义的认识,造成教师设计,规划,备课和上课等实际操作中出现了不少的错误行为.

1,对运动参与,运动技能,身体健康,心理健康和社会适应五个方面的相互关系认识有误,导致教学过程中对五大学习方面目标平铺共进,影响了教学的科学化推进.不少的教师认为运动参与,运动技能,身体健康,心理健康和社会适应五个方面目标是并列关系,在教学过程必须同时追求这些目标的达成.因此,在每一节体育课中追求五个方面目标的实现,最后,造成不良的教学效果.为此,必须端正对五大学习方面及目标的正确认识和定位,运动技能是体育教学的实体内容,进行运动技能教学是其他方面目标在学生身上达成的基础,而这些目标的实施又是有一定的顺序的,运动技能目标是首先要达成的,而运动参与贯彻在运动技能展开教学的始终,促进运动技能教学效果的提高,而随着运动技能水平的逐渐提高,身体健康,心理健康,社会适应等方面的目标追求可以成为重点来实现.只有以运动技能教学为主线,围绕运动技能教学的不同阶段,有主次地实现五大学习反面的目标,才能高效地实施体育与健康课程.

2,由于对各级教学目标缺乏可操作性的参照系,学校和教师在选择教学内容方面出现了随意性过大的问题.课程标准中的各级目标都是使用描述性语言进行刻画的,虽然做了最大的努力,但是实际可操作性还是比较小的,具߮

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