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关于物理课程类论文范例,与初中物理教学性设计相关毕业论文提纲
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0340;保温材料. 例2影响电磁铁磁性强弱的因素 ●提出问题(教师提出) 课堂上教师问:电磁铁的磁性强弱和什么因素有关如果改变通过电磁铁的电流或者改变电磁铁的匝数,它的磁性强弱会变吗 ●假设与猜想 学生相互议论:假设通过电磁铁的电流由1A增加到2A,电磁铁的磁性会怎样是否可以这样推测:导线中的2A电流是两股1A电流汇合而成的,每股电流都产生一个磁场,两个相同磁场合在一起,电磁铁的磁性增强了. 如果电磁铁的电流不变,线圈由100匝增加到200匝,它的磁性又会怎样是否可以这样推测:200匝线圈是由两组100匝线圈组合而成的,每组线圈都产生一个磁场,两个相同磁场合在一起,电磁铁的磁性增强了. 通过以上推测可以想到:电磁铁的线圈匝数越多,通过的电流越大,电磁铁的磁性将越强. ●制定计划与设计实验 通过怎样的实验来检验以上猜想呢这个实验需要解决三个问题,同学们讨论了解决这三个问题的各种可能方法: (1)怎样测量电磁铁磁性的强弱 学生A:看它能吸起多少根大头针或小铁钉. 学生B:看它能吸起多少铁屑(用天平称). 学生C:看它对某一铁块的吸引力(用弹簧测力计把被电磁铁吸住的铁块拉开时弹簧测力计的读数)有多大. (2)怎样改变和测量通过电磁铁线圈的电流 学生D:用滑动变阻器改变线圈中的电流,用电流表测量电流的大小. 学生E:用增减电池来改变线圈中的电流,用串联小灯泡的亮度来比较电流的大小. (3)怎样改变电磁铁线圈的匝数 学生F:使用中间有抽头,能改变线圈匝数的现成电磁铁产品. 学生G:临时制作电磁铁线圈,边实验,边绕制. 教师建议:用学生C,D,F提出的方法来组成探究实验的方案. ●进行实验与收集证据 按照教师的建议,学生分小组进行实验操作:把开关,滑动变阻器,电流表,电磁铁串联起来接到电源上,当滑动变阻器取不同值时测量电流和电磁铁对铁块的吸引力,把测量数据填入下表(表1).电流/A电磁铁对铁块的引力/N改变线圈匝数,调节滑动变阻器,使电流保持不变,测量不同匝数时电磁铁对铁块的吸引力,把实验数据填入下表(表2).
匝数电磁铁对铁块的引力/N●分析与论证 各个小组从本组实验的表1数据看到,当电磁铁线圈匝数不变,电流逐渐增大时,电磁铁对铁块的吸引力是同步增大的,从表2数据看到,在电流相同的情况下,电磁铁线圈的匝数增加时,电磁铁对铁块的吸引力是同步增大的.由此可以证实:电磁铁的磁性强弱和电磁铁线圈的匝数,通过电磁铁线圈的电流有关,电磁铁线圈的匝数越多,电流越大,磁性越强. ●评估 回顾以上操作,看看有什么不妥的地方:当改变线圈匝数的时候,是否确实做到了线圈中电流和线圈的形状都不变当测量电磁铁的吸引力时,是否用的是同一个铁块有没有其他因素影响了实验结果如果这些因素在实验中都作了充分的考虑,实验的结果应该是可靠的. ●交流与合作 各个小组把实验过程和结果写成实验报告,并分别在班上报告本组的实验结果,进行讨论和交流.
二,科学内容 本标准的科学内容分为物质,运动和相互作用以及能量三大部分.下表为科学内容标准的一级主题与二级主题.这种主题式的呈现形式不代表教材的结构或教学的顺序.教材的编写者可以根据内容标准组织编写不同特色的教材. 内容标准中的活动建议不是规定的教学内容,教师可以从中选用,也可以结合当地情况开展其他活动. 物理科学是一门实验科学,在义务教育阶段应让学生通过观察,操作,体验等方式,经历科学探究过程,逐步学习物理规律,构建物理概念,学习科学方法,逐步树立科学的世界观.
一级主题二级主题物质物质的形态和变化
物质的属性
物质的结构与物体的尺度
新材料及其应用运动和相互作用多种多样的运动形式
机械运动和力
声和光
电和磁能量能量,能量的转化和转移
机械能
内能
电磁能
能量守恒
能源与可持续发展主题一物质 各种物体,微粒和场,都是以不同形式存在着的物质."物质"所涉及的科学内容,多数与日常生活和自然现象密切相关,与新材料的发展前沿相联系.学习这些内容不仅能让学生在3～6年级科学课程的基础上进一步认识物质世界,而且有利于学生树立正确的科学观. 这部分内容大致分为三类.第一类是对于身边物质的初步认识,学习时应注意联系学生的生活,第二类是对于物质结构和物体尺度的初步认识,这部分内容由于尺度太小或太大,人类缺少直接经验,因此应注意科学方法的运用,第三类是和当前蓬勃发展的材料科学相联系的,学习中应该注意体会科学·技术·社会的关系. "物质"划分为以下四个二级主题: ·物质的形态和变化 ·物质的属性 ·物质的结构与物体的尺度 ·新材料及其应用 (一)物质的形态和变化 1.内容标准 (1)能用语言,文字或图表描述常见物质的物理特征.能从生活和社会应用的角度,对物质进行分类. 例1调查自然界,日常生活中的一些物质,列表归纳这些物质的相同点和不同点.根据不同物质在物理性质(形态,弹性,颜色)和用途上的差异进行分类. (2)有评估某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识.尝试与同学交流对当地环境资源利用的意见. 例2讨论塑料,化肥,清洁剂,灭蚊片和农药等对人和环境的影响. (3)能区别固,液和气三种物态.能描述这三种物态的基本特征. 例3观察周围的物质,根据形状和体积的稳定性和流动性,说明固体,液体,气体的不同特征.列举自然界和日常生活中的各种不同状态的物质. (4)能说出生活环境中常见的温度值.了解液体温度计的工作原理.会测量温度.尝试对环境温度问题发表自己的见解. 例4调查生活中常见的温度计,了解这些温度计的工作原理,解释为什么液体温度计中的液体会有不同.例5尝试对温室效应,热岛效应等发表自己的见解. (5)通过实验探究物态变化过程.尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来. 例6运用物态变化的知识,了解高压锅的原理. 注意:培养学生将学到的物理知识及技术与生活密切联系的意识.在课程中渗透科学·技术·社会的观念是《标准》提倡的基本理念之一. (6)能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象.有节约用水的意识. 2.活动建议 (1)调查学校和家庭的用水状况,设计一个学校或家庭的节水方案. (2)观察并探究电冰箱中的物态变化. 例如:放进冰箱的新鲜蔬菜过几天为什么会失去水分冰箱内壁的水珠到哪里去了写出探究报告. 注意:电冰箱中的物态变化有典型特点,电冰箱内既有熔化和凝固,也有汽化和液化,升华和凝华.让学生应用物理知识解释身边的一些物理现象,会使学生产生亲近感,成就感.这是从生活走向物理,从物理走向社会的理念的具体体现. (3)通过观察,探究自然界中的霜,雪,雨,露等天气现象. 注意:探究自然界中的各种物理现象,是学生学习物理的另一种基本方法.自然界中的各种物理现象是比较复杂的,学习物理应尽可能联系各种自然现象,突出基本的物理原理,但不要求学生做出完美的解释.这是从自然到物理的基本理念的体现. (4)调查当地水资源的利用状况,并对当地水资源的利用提出自己的见解. (5)调查本地农田灌溉(或污水处理)的主要方式,了解先进
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