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关于物理课程类论文范例,与初中物理教学性设计相关毕业论文提纲
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的重要性,学习信息处理方法,有对信息的有效性作出判断的意识.有初步的信息处理能力. 5.学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律,尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题.有初步的分析概括能力. 6.能书面或口头表述自己的观点,初步具有评估和听取反馈意见的意识.有初步的信息交流能力三,情感态度与价值观 1.能保持对自然界的好奇,初步领略自然现象中的美妙与和谐,对大自然有亲近,热爱,和谐相处的情感. 2.具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理,勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理,有将科学技术应用于日常生活,社会实践的意识.乐于参与观察,实验,制作,调查等科学实践活动. 3.在解决问题的过程中,有克服困难的信心和决心,能体验战胜困难,解决物理问题时的喜悦. 4.养成实事求是,尊重自然规律的科学态度,不迷信权威,具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识. 5.有将自己的见解公开并与他人交流的愿望,认识交流与合作的重要性,有主动与他人合作的精神,敢于提出与别人不同的见解,也勇于放弃或修正自己的错误观点. 6.初步认识科学及其相关技术对于社会发展,自然环境及人类生活的影响.有可持续发展的意识,能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献. 7.有将科学服务于人类的意识,有理想,有抱负,热爱祖国,有振兴中华的使命感与责任感.第三部分内容标准| 有关论文范文主题研究: | 关于物理课程的论文范文数据库 | 大学生适用: | 学位论文、学士学位论文 |
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内容标准规定了义务教育阶段物理课程的基本学习内容和应达到的基本要求. 内容标准注意物理知识的学习和技能的训练,强调科学过程和科学方法的学习,关注科学·技术·社会的观念的渗透,注重科学态度与科学精神的培养. 内容标准由科学探究和科学内容两部分组成,其中科学内容包括物质,运动和相互作用,能量三个部分. 内容标准中的样例是对标准进一步的解释和扩展,活动建议则为教师提供了教学活动实例.它们不是学生必须学习的内容. 一,科学探究 在《标准》中,科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一.将科学探究列入内容标准,旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力,实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神. 学生在科学探究活动中,通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程,学习物理知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神. 科学探究的形式是多种多样的,其要素有:提出问题,猜想与假设,制定计划与设计实验,进行实验与收集证据,分析与论证,评估,交流与合作.在学生的科学探究中,其探究过程可以涉及所有的要素,也可以只涉及部分要素.科学探究渗透在教材和教学过程的不同部分.
(一)科学探究能力目标 在义务教育阶段物理课程的学习中,科学探究能力大致表现在以下几个方面.
科学探究要素对科学探究能力的基本要求提出问题●能从日常生活,自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题.
●能书面或口头表述这些问题.
●认识发现问题和提出问题对科学探究的意义.猜想与假设●尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想.
●对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设.
●认识猜想与假设在科学探究中的重要性.制定计划与设计实验●明确探究目的和已有条件,经历制定计划与设计实验的过程.
●尝试选择科学探究的方法及所需要的器材.
●尝试考虑影响问题的主要因素,有控制变量的初步意识.
●认识制定计划与设计实验在科学探究中的作用.进行实验与收集证据●能通过观察和实验收集数据.
●能通过公共信息资源收集资料.
●尝试评估有关信息的科学性.
●会阅读简单仪器的说明书,能按书面说明操作.
●会使用简单的实验仪器,能正确记录实验数据.
●具有安全操作的意识.
●认识进行实验与收集数据对科学探究的重要性.分析与论证●能初步描述实验数据或有关信息.
●能对收集的信息进行简单的比较.
●能进行简单的因果推理.
●经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程.
●尝试对探究结果进行描述和解释.
●认识分析论证在科学探究中是必不可少的.评估●有评估探究过程和探究结果的意识.
●能注意假设与探究结果间的差异.
●能注意探究活动中未解决的矛盾,发现新的问题.
●尝试改进探究方案.
●有从评估中吸取经验教训的意识.
●认识评估对科学探究的意义.交流与合作●能写出简单的探究报告.
●有准确表达自己观点的意识.
●在合作中注意既坚持原则又尊重他人.
●能思考别人的意见,改进自己的探究方案.
●有团队精神.
●认识科学探究中必须有合作精神.(二)科学探究实例 科学探究的问题可以是学生提出的,也可以是教师提出的,可以是《标准》所要求的科学内容,也可以是与《标准》科学内容有关的交叉学科的内容.科学探究的形式有课堂内的探究性活动和课堂外的家庭实验,社会调查及其他学习活动. 例1比较材料的保温性能 ●提出问题 李明在一所农村中学读书,学校有一只大的开水桶,冬天为了保温,在桶外裹上了一层棉被,尽管如此,早上灌的是开水,到了下午还是变得凉凉的.一天早上,李明看见张迪用铝合金饭盒装开水时,滚烫的饭盒只垫了薄薄的一层泡沫塑料就不烫手了,他突然想到,能否用泡沫塑料代替棉被给开水桶保温呢他将这一想法告诉了张迪. 李明认为,手觉得热,是因为手吸收了热量,温度升高.隔着泡沫塑料拿热饭盒不烫手,说明泡沫塑料导热性能差.用导热性能差的材料包着开水桶,保温的效果按理说就会好些.张迪随手摸了一下热水桶上的棉被,暖乎乎的,热量通过棉被传出来了.张迪想,李明可能是对的,泡沫塑料的保温效果可能会比棉被好. 李明告诉张迪,如果用这两种材料分别包着装有热水的烧瓶,定时测量两烧瓶中的水温,便可以得出这两种材料保温性能好坏的结论."还可能有其他因素影响水温变化,如两个烧瓶中的水是否一样多,水温是否一样高."张迪说."是的,"李明强调:"还需注意放烧瓶的环境是否一样,泡沫塑料与棉被的厚度是否一样等等."他们注意控制影响水温变化的其他因素,决定在两个烧瓶中装质量相等的水,加热到相同的温度后分别用两种保温材料包好,放在相同的环境温度下自然冷却.按照这个计划操作,李明和张迪把实验测得的数据填在下表中. ●进行实验与收集证据
t/min0510152025354555658095110125140155T1/℃80726459555150413734302624222120T2/℃80655648433832282624222221212020●分析与论证 根据表格中的数据,第1组(泡沫塑料保温)从80℃降至40℃所用的时间超过了45min,而第2组(棉被保温)降低相同温度只用了不到25min,这表明,泡沫塑料的保温性能确实优于棉被. ●评估 以上表格中,第35minT1的数据与T1的总的变化趋势有较大的偏差,回想实验的操作,有可能在读温度时有疏忽.如果剔除这个温度值,其他所有数据都与实验结论吻合.因此,这个实验的结论应该是可信的. ●交流与合作 李明和张迪讨论后,给学校总务处写了一封信,信中阐述了实验的过程和结论,建议学校替换开水桶
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