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浅论农村初中学困生家庭教育

摘 要:影响学困生学习成长的因素除了学生自身因素外,家庭环境及教育方式已成为影响学困生学习成长的重要因素.调查结果表明:学困生学习兴趣,态度,意志和习惯养成与父母对教育认识,态度,家庭环境氛围,教育方式及教育评价方式有着极为密切的关系.

关 键 词:学困生家庭教育农村

随着小学义务教育阶段的结束,初中义务教育阶段开始,有一部分学生随着学习内容的不断增多,开始显现出学习上的困难,如果学习上困难得不到及时解决和克服,就会逐步导致丧失学习兴趣,动力,信心,继而采取消极的学习态度抵制学习,对上课不感兴趣,不完成学习任务,更有甚者采取逃课,违反学校纪律等行为,最终形成学习困难学生(以下简称"学困生").随着我国全面推进实施义务教育,在初中义务教育阶段,学习上有明显困难的学困生群体的比例有增加趋势.导致学困生群体形成的主要原因,既有学校的原因,也有家庭和社会教育的原因.其中家庭教育环境和教育方式的好坏在很大程度上会影响着学困生学习兴趣,情绪,情感,态度,习惯,信心,意志和学习能力等各方面.

为了全面了解农村初中学困生家庭教育状况,我们选择了以农村生源为主的江苏省沭阳县汤涧初级中学作为研究对象.本次农村初中学困生家庭教育状况调查对象选择主要依据我们制定的学困生评价标准(第一,依据文化课综合排名,选择居于团体排名倒数的学生作为学困生初选对象,第二,依据班主任及主要任课老师评定和学生自述,综合评定的"学困生",第三,依据情商,智力,学习态度及方法,同学及师生关系与心理健康等测试结果,综合确定正式学困生),然后以随机抽样的方式选择确定100名学困生家庭作为调查对象.共发出调查问卷200份,其中家长100份,学生100份.入户访谈从中随机抽样选取40户家庭.

学困生家长对学困生教育认知态度分析

学困生家长文化水平对家庭教育认知态度在100户学困生家长文化水平调查中,大部分具有初中以下的文化程度.在对40户学困生家庭访谈中,有30户的家长认为:"我们没有文化,教不了孩子,孩子的学习只能靠他自己的努力和学校老师教育."在问卷调查中,近半数的家长认为孩子的学习是学校的事情,应该由学校负责.两成家长认为,随孩子意愿,不管不问,只有二成八的家长会亲自监督孩子的学习.

学困生家长对家庭教育内容的认识学困生家长普遍不够重视家庭教育环境和家庭教育内容,大多数家长不同程度地把家庭教育内容简单理解为对孩子学业上的指导和辅导,忽略了家庭教育的主要责任是对孩子进行非智力因素的培养.只有一成四家长比较注重对孩子人格塑造,二成三的家长比较注重对孩子个人能力培养.

学困生家长对家庭教育态度七成学困生家长对孩子教育基本上采取放任的态度,只要孩子能按时从学校回到家和在家不发生打架等恶性事件,家长基本不管.在访谈中,发现大多数家长没有意识到要与孩子进行心理沟通,学习上引导的重要性和必要性.平时只是关心孩子是否上学,是否身体健康等表象的问题.至于在学校学习情况除了期末看学习成绩单或询问孩子期末考试情况外,基本上不关心孩子在学校平时的具体学习情况.

学困生家庭的对教育投入学困生家长对孩子教育投入重视不够.在入户家长访谈中,有接近八成以上的家长认为孩子在学校学习除了交学费,书本费和平时作业本费外,不再需要购买与学习有关的书籍.问卷调查,只有一成六的家长会给孩子或允许孩子买与学习有关的书籍,只有一成的家长会给孩子买价值138元(比较便宜)的电子词典,而半数学困生将家长所给的钱主要用于买零食.从中可以看出当前学困生的消费取向也反映了家庭教育在孩子消费引导中的缺失.

二、学困生家庭氛围对学困生学习成长的影响

家庭是家长与孩子的集合体.家庭氛围主要是指家庭中家长之间,家长与孩子之间的关系及其成员间形成的气氛.家庭氛围是否融洽,在很大程度上影响着家庭中每个人的身心和事业,学习的发展,"家和万事兴"指的就是家庭和谐的氛围.家庭氛围是否和谐,对于正处于青春期,内心对世界充满迷茫和憧憬的中学生来说影响是深刻而深远的,家庭氛围形成包括家庭婚姻质量,家庭的生活方式以及亲子之间关系等.

学困生家庭氛围对家庭氛围是否融洽的评价,学困生家长和学困生之间存在明显的差异性.六成的家长认为家庭气氛是融洽的,二成八的学生认为家庭气氛是融洽的,相差三成八.相反在评价家庭氛围不融洽方面,一成的家长认为家庭气氛是平淡和矛盾较多,三成五学困生认为家庭气氛是平淡和紧张的,相差二成多.学困生比家长更关注和重视家庭氛围,说明了家庭氛围对孩子学习成长影响要比对家长的影响程度要大.

学困生家长婚姻质量家长婚姻质量是影响家庭氛围和谐的主要因素.调查显示:学困生家长和原配在一起的多于九成五,离异现独身家庭少于三成,丧偶现独身家长也少于三成.从一定程度上说,学困生家庭婚姻是比较稳定的,其主要原因主要是农村家庭受传统习惯的影响.但在入户访谈中我们明显感受到,表面上家庭婚姻是稳定的,但实际上他们的婚姻质量是不太高的.主要表现在妻子无论是在家庭经济地位,还是生活地位,基本上是以丈夫为中心,妻子处在从属地位,夫妻关系地位不平等,就会经常产生一些争吵,从而导致家庭氛围经常性地出现紧张,这给正在接受教育的孩子学习产生负面的影响.

学困生家庭亲子关系亲子关系主要表现在亲子之间相互沟通与了解等方面.(1)家长对学困生了解程度.对学困生了解程度.大多数家长对孩子的了解程度不高.只有不足两成的家长认为自己对孩子非常了解,了解的略高于五成七,一般了解的略高于二成五,学困生认为父母非常了解自己略高于一成五,了解的略高于四成七,一般了解的有三成左右,两者评价相差不是太大,但是只有近六成学困生认为父母是通过直接与自己交流的方式来了解自己的,而略高于四成学困生认为是通过老师或同学等间接的方式了解自己的.(2)家长与学困生沟通方式.从交流的内容看,近七成学困生认为是谈学习,略低于四成六是谈生活有关的话题,谈交友,情感等其他方面略高于两成.高于六成二的父母认为是会谈学习,一成四是生活的话题,略高于二成五是情感等方面的,两者在这方面评价也是趋向一致的.从学困生是否主动向父母交流来看,只有不足四成二的学困生表示他们会主动向父母谈在学校发生的事情,近四成一的学困生则是父母问了才说,有近一成三的学困生一般是不让父母知道,不足一成的学困生在家根本不谈及学校发生的事情.另一方面,只有近一成学困生认为平时经常与父母交流有关青春期的话题,近四成五的学困生是很少谈及的,多于三成二的学困生从来不会与父母谈及的.(3)家长与子女沟通出现障碍时的解决方式.当家长与孩子沟通发生意见分歧时,多于三成是由父母做主解决,共商对策的略高于二成五,双方沉默不语的略高于二成三.从这一点看出,家长大部分还是以家长制作风解决沟通的分歧,缺乏民主沟通的氛围.(4)家长对待孩子错误的态度.学困生犯错误时,有高于三成六的学困生认为父母会打骂和严厉批评的,只有近四成会耐心

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