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58年落成的人民英雄纪念碑位于北京天安门广场中心.当年,在中国科学院现代史研究所所长范文澜领导下,研究浮雕画片所需的史料题材,经过精心选择,确定了虎门销烟,金田起义,武昌起义,五四运动
社会问题类论文范文资料
建国以来,在各条战线上涌现出了一大批英雄人物,如果今天我们再竖立一块人民英雄纪念碑的话,你认为可以通过一组什么样的浮雕来体现这些"英雄群像"
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要求:不少于6幅.
答题思路:第一类:重大的革命运动,如抗美援朝等,第二类:"人民的好公仆",如焦裕禄等,第三类:科技精英,如钱学森等,第四类:人民英雄,如雷锋等等
4.角色体验型
历史,是古人活动的遗迹.这个遗迹是由古人的思想,情感或被动或主动地作用于社会,自然的结果.从这个意义上说,历史就是古人思想,情感的凝固.这是我们进行角色体验式考试测评的基础.历史,又是过去了的现实.生活在现实社会中的我们,对现实的认识,理解和把握都难于全面,客观,正确,更何况对过去了的现实呢鉴于此,为了使学生学好历史,湖北省开展了"情景·实践·创新"教学的研究与实验,尽可能创设真实而全面的历史情景,让学生充当历史当事人,"身临其境"地进行角色体验地自学.实验告诉我们,这是进行创新教育,开放教育的一种很好方式.能够进行角色体验式的实践性教学,也就需要进行角色体验式的考试测评.在浩如烟海的历史材料中,以历史人物的对话,言论,行为为内容的材料,占了相当大的部分,这也为我们进行角色体验式的考试测评提供了便利.根据某一则或多则历史材料中的内容,要求学生充当与之相关的某个或某类历史人物,认识或解决与之相关的某个历史问题,就是角色体验型开放题.
这种开放题,开放的也是答案,只不过较上述"同类特性型"所开放的答案程度更高,要求认同,修正,甚至否认古人的"答案"──言行.因此,这种开放题,比较有利于检测学生的发散想象能力,综合评价能力,创新意识品质以及情感体验品质等.上海2002年历史高考第37题中的一部分可视为这种开放题的一种尝试:"2001年5月,中国政府向国际展览局申办'中国2016年上海世界博览会',主题是'城市,让生活更美好',场址设在外滩浦东沿黄浦江岸边.你能利用外滩及其附近的历史性象征,为世博会'贡献你的智慧,提出你的创意',并说明理由吗"这类开放题,材料较多,命题技术要求不高,但所设置角色应考虑到学生的实际情况,否则学生无法"入境"的话,也达不到应有的效果.并且因为求答的前提是"身入其境",要求对所学知识,特别是当时的宏观背景要求把握全面,准确,所以学生答好的难度较大.
[例5]阅读以下有关东京审判的材料:
材料一:根据《远东国际军事法庭宪章》规定,盟军最高统帅麦克阿瑟于1946年2月18日任命澳大利亚的韦伯为首席法官,中国,苏联,美国,英国,法国,荷兰,菲律宾,加拿大,新西兰和印度10国各1名代表为法官,美国的约瑟夫·B·凯南为首席检察官.
1946年4月29日,对东条英机等28名被告正式起诉.
经过历时两年的审判,最终判处广田弘毅,松井石根,东条英机等7人绞刑,判处梅津美治郎等16人无期徒刑,判处东乡茂德有期徒刑20年,判处重光葵有期徒刑7年.
材料二:在1945年12月6日远东国际军事法庭美国小组一行16人离美赴东京之前,凯南(首席检察官,美国人)对美国报界表示,他认为裕仁天皇显然应该受到审判.登上飞机后,凯南收到杜鲁门总统的一封信.信中指示凯南不得对裕仁和任何皇室成员起诉.
日本侵华部队的司令官朝香宫未被列入被告名单,为中国人民所深恶痛绝的侵华战犯冈村宁茨也逍遥法外,在中国进行了种种骇人听闻的残酷试验的日本"731细菌部队"司令官石井也不在被告之列.
1948年4月16日,法庭宣布休庭,以进行讨论,做出最后判决.在讨论过程中,法官们在对东条英机等战犯是否应该判处绞刑的问题上发生了较大分歧.庭长韦伯主张流放,美国法官主张只将发动太平洋战争和虐待美军战俘的战犯判处死刑.
1950年11月,重光葵获释,后在日本政府内供职.这期间,其他日本在押战犯也纷纷"宣誓出狱".
材料三:日本政府文部科学省正式宣布,由右翼学者团体"新历史教科书编撰会"主导编写的日本2002年开始使用的初中历史教科书审定"合格".
文部科学省审定"合格"的这一教科书故意不提南京大屠杀,却对远东国际军事审判部分这样写道:"在东京远东国际军事法庭的审判中认定,日军在1937年日中战争中,在占领南京时,杀害了很多中国民众(南京事件).但是,关于这一事件,资料上有很多疑点,事实究竟如何,存在着各种各样的见解,有关争论至今仍在继续."有关日本发动的侵略战争,教科书说:"战争开始的时候,日军打败盟军,使长期在欧美殖民统治下的亚洲人增加了勇气等"关于建立伪满洲国,教科书称:"由于日本重工业的进入,满洲国在五族协和,建设王道乐土的口号下,经济得到了发展,入境的中国人等明显增多."审定教科书中宣传战争观的章节更令人吃惊.审定版本中称:"在有核武器之前各国很容易诉诸战争.战争是外交的手段,是政治的延伸.失败的一方赔款割地,但不应该由全体国民承担道义责任."
根据材料一,二,如果你是一名当时记者,在东京审判结束后的记者招待会上,你会向谁提出什么问题结合材料三,以你当年的问题为中心写一篇评论.
要求:1,可以是各国记者,2,评论要有理有据.
答题思路:不同国籍的记者所持观点可能有所不同,提问对象,评论的问题也可能有所不同.作为美国记者,当年认为审判是公正的,保留天皇尊重了日本的历史传统和民族感情.但根据近年来日本右翼分子的所作所为,特别是日本教科书事件,有些记者可能会反思当年的审判,认为对日本军国主义处置不彻底,未让日本形成深刻的反省意识等,作为中国记者,当年就认为东京审判在美国的操纵下,对日本的战争罪行清算的极不彻底,对中国人民极为不公平.近年来日本的所作所为进一步证明了这一点,作为日本记者,当年认为东京审判清算日本的战争罪行是对的,但不清算美国投放原子弹,杀害日本无辜老百姓是不公平的.针对日本政府与右翼势力的做法,以及战后的核军备竞赛和当今核扩散使世界人民所面临的威胁,目光长远的记者可能会意识到东京审判远远未完成它的历史任务等
[例6]《通鉴纪事本末》记载了北魏因迁都引起的争论,"魏主等使群臣更论迁都之害,等尚书于果曰:'臣非以代都为胜伊,洛之美也,但自先帝以来,久居于此,百姓安之,一旦南迁,众情不乐等'魏主曰:'王者以四海为家,战南战北,何常之有朕之远祖,世居北荒,平文皇帝始都乐根山,昭成皇帝更营盛乐,通武皇帝迁都于平城,朕幸属胜残之运,何为独不得迁乎'群臣不敢言."你若是当时北魏政权中的一员,结合所学,请发表你对迁都的看法.
答题思路:观点一:从巩固政权角度,主张迁都,观点二:从保持民族性角度,反对迁都,观点三:从巩固贵族既得利益角度,反对迁都,观点四:各有道理,尊从皇帝旨意,支持迁都.等
5,材料多元型
在具体的历史研究中,要分政治史,经济史,军事史,文化史等,但在真正的历史中,或者说在真正的现实社会中,这些问题都不可能单独存在.所以真正的历史都是多元的,立体的.恩格斯说,历史是多种合力作用的结果.既然如此,在我们的历史试题中,编拟出具有多元性质材料组成的问题情景,让学生明辨其是非主次,不但是无可厚非的,更是应该强调的.这里的"材料多元",有如下两种情况:一是二元对立的材料,如中国中学历史教科书与日本中学历史教科书关于"南京大屠杀"的材料,其性质就属于二元对立的材料,二是多元不对立的材料,如对人类历史影响最
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