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信息化类有关论文范文例文,与小学数学师德总结目录相关论文格式模板
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计划,对在线学习定目标,定内容,定学时,定考评.通过几年的努力,全区学校远程教育平台基本建成,为教师信息化学习创造了条件.2,开展信息技术培训,提升教师信息化学习能力.在继续抓好计算机等级培训考试,英特尔未来教育培训的基础上,开展了教师全员信息技术应用能力培训测试工作.2007年,区教育局在各(校)全员测试基础上,随机抽测273人,其中合格占97.4%,优秀占71.6%.还在教师中推广信息化自主式学习,信息化合作式学习,信息化探究式学习,信息化接受式学习,信息化体验式学习以及信息化混合式学习等学习方法,提升教师信息化学习能力.
3,强化创新运用,提升教师信息化学习效益.教师在网上获取知识,是为了转化为智慧,学习的目的是为了运用.该区仙居中学将信息技术手段应用于校本教研和课堂教学,提升了教研品质与课堂质量.青山小学引领教师开设博客,为教师教育教学提供了反思平台,为交流教育教学经验提供了"讲台",更为教师专业化发展提供了舞台.
三,实施教师能级化学习标准,促进学习提高.
1,明确标准,激发参学(训)动力.全国各地经验和本区实践表明,校本培训是最经济,最实惠,最有效的教师培训方式.为创新培训模式,使校本培训更具科学性,时代性,易操作性,实效性,区教育局在下发《关于大力开展新型教师校本培训工作的意见》的基础上,以出台了《新型教师校本培训能级模式实验研究方案》.方案指出,全区"十五"期间教师继续教育校本培训突出以适应新课程改革要求的"八项能力"(教师的终身学习能力,职业表达能力,课堂教学能力,课程开发能力,信息技术手段运用能力,学生教育能力,教育科研能力,特色争创能力)培养为主要内容.在全区全面推进新型教师"八项能力"培养与发展水平分项分级分层申报认定模式.分别制定"八项能力"单项和综合认定标准,在规定的训练周期内对教师各项能力发展水平进行认定,结果大体划分为三个能力水平层级,即成长型(初级能力水平)层级,成熟型(中级能力水平)层级,成就型(高级能力水平)层级.能级化化标准的实施,激活了教师能力发展内生力,促进了每个教师的专业能力不断向高水平层级提升.
2,按标施训,达成学习愿景.教师通过"主体化"的自主研修,"一体化"的岗位实训,"信息化"的远程教育三大平台,开展学习活动,最终达成了促进教师专业发展,学生素质发展,学校内涵发展三大愿景.2006年5月29日区教育局在漳河召开校本培训现场会,省继教中心主任出席会议后评价说,"这个现场会展示的成果足以让我们相信,东宝区教育局实施'新型教师校本培训能级模式'是一种在新教育理念指导下,基于实践的行之有效的促进教师专业发展的培训模式."
四,开展教师互动化学习交流,推动学习运用.
常言道:你有一种思想,我有一种思想,交换,我们都有了两种思想.可见人与人的交流,互动是双赢的,增值的行为.东宝区开展教师教育工作时注重互动化学习交流,强调学习与实践紧密结合,收到较好的效果.
1,让教师之间走动起来.我区每年都开展一轮名师送教下乡活动.去年11月份,组织了14位名师分五批送教下乡到石桥驿,仙居,子陵,马河,漳河等五个乡镇.名师下乡优做到上好两课,结好对.两课即给学生上好一节文化课,给教师上好一节辅导课,结好对,就是名师与乡镇中青年教师拜师结对.名师们以课说法,以案明思,让乡镇教师领略了名师的风采和精湛的教学技艺.另外我区还从乡镇学校选派干部或骨干教师到城区学校交流,让他们习得真本领,更好地服务农村教育.
2,让参学者主动起来,让学习内容生动起来.选派参加省"农村教师素质提高工程"培训的老师外出当徒取经,回来要为师传经.我区通过让他们举行专场讲座报告会,开展教学实践反思活动,进行重点成果专项研究推广等颇具实效性的活动,让参学者主动起来.去年7,8月份,我区先后举办了小学和中学两期班主任培训班.培训内容由班主任点题,继教中心收集汇总后确定符合多数人意愿的培训内容,实用性,针对性强,能引起参训者思想上的共鸣.
3,让学习形式灵动起来.我区开展了"课程改革大家谈系列活动",包括校长谈,师生谈,家长谈,举行了关于课程内涵的辩论会,开展了新课程理念下的教学基本功大比武活动,出版了《课改通讯》季刊免费为教师新课程培训学习提供交流平台等,做到了学习方式灵活多样.
4,让思想,灵感飞动起来.鼓励教师充分利用网络这个平台,让思想,灵感在信息高速路上飞动,传递,相互交流和分享.
在培训方法上,要注意多元有机结合
从各地各校的实践来看,立足校本的培训,若想实现培训的高效,必须精心选择培训的策略,特别关注于培训的形式和方法的变革.然而就培训的策略而言,最好能做到以下四个结合:
点和面的结合.将适合某一群体的专题项目与面向全体的通识性项目的培训相结合.扬州教育学院附中针对学校中层干部进行暑期封闭性短训,同时面向全校教职员工又有几天目标指向十分明确的介绍,交流与研讨,既突出了重点,又保证了全面.
高与低的结合.将教师按照管理,职称,教学能力和实绩等,划分成不同的组别,确定不同的培训目标,制订不同的培训方案并进行针对性的培训,这样可以最大限度地减少培训的无效劳动成分,达成效益的最大化.
长与短的结合.针对细小问题的一两次短训与解决普遍性问题的多次的长期培训交替着进行,关键是解决问题,不在于次数的多少和时间的长短.
内与外的结合.校本培训自然是以在校内进行为主,但偶尔也可以运用校外的"基地",借鉴校外的经验,邀请外地的专家,甚至还可以与其他学校联合解决教育教学的问题.
就具体的培训形式和方法而言,下列四个结合最为有效:
讲故事与谈感受结合.围绕师德主题,通过精心组织的教师故事讲述,引发参与者的反省,思考并诚恳的对话交流.这显然要比官员和学者的阐述和训诫高明得多,文章开头提及的案例便是如此.
课例与研讨结合.观摩某一或某几节课,针对课堂教学中出现的某一问题,以本学科组教师为主体,适当吸纳其他学科教师参加,在专家的引领下,会诊问题,寻求问题解决的策略,达成某一方面教学事件能力的提升.
训导与研修结合.专家讲座和成功者经验介绍是传统培训的经典模式,在继承其中优秀因子的基础上,融入交流,对话的现代形式,特别是将参训者围绕培训主题所先期进行的学习,研究,反思等结合进来,培训主体产生了质的变化,效果会更好.
个体反思与同伴互助,专家引领结合.带着从自己实践,探索及其反思中的所得和疑惑,赢得同伴的实践层面不同思路,方法的帮助后,获得高层专家具有理论高度的指点和引领,是现实培训最为切实有效且最为理想的模式,当然也是操作难度和成本较高的模式.
在培训定位上,要遵循分层,策划,适用等原则分层,分类原则.针对特定的群体开展有针对性的培训,培训才能真正实现其意义和价值.用不同的标准——从管理职能或者从专业发展层次,可以将本校教师相对组合成多个层级和类别的团队,这种小股,松散的研修培训小组,如同教学的小班化,可以保证培训的高效.
策划原则.在培训规划的控制下,不同小组不同时期的任意一次培训都应该有严谨的策划.培训主题应非常鲜明,培训目标应十分明确,培训课程和实施过程应十分清晰,培训的形式和方法更要十分适用.
适用原则.校本培训区别于传统培训和其他培训,最重要的是需要和实用,甚至可以说是"功利"的,立竿见影的.聘请理论素养和实践能力兼具的专家,采取最简捷实在的指导方法来解决教学中最近发生的问题,满足教师最迫切的教学需求.
教师主体原则.整个培训方案的策划和设计要尊重教师主体,比如专家的选聘,专家讲课的内容,都必须服从培训主题和教师的需要来安排.培训项目应提前发布,培训内容也要让教师"先入为主".这样,才能产生"我要学"的欲望和主动,互动的学习行为.
暑期培训是整个校本培训中的一个环节,从校本培训整体的高度看,还必须坚持规
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