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信息化类有关论文范文例文,与小学数学师德总结目录相关论文格式模板
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.数学教学的庄园啊,
因为这一切,才会
花团锦簇,分外妖娆.
现场学习力:教师最重要的学习能力在教师的经验财富中,"教学记忆"必不可少.对记忆的唤醒和诉说,是教师自身重建的重要途径."教育叙事"就是唤醒教学记忆的一种方式.
有一年,我到上海某区教师进修学校给教师上课,这是继续教育性质的培训,教师轮流参加,获得学分,凭此学分晋升职称.
第一天上课,我走进教室时感觉很不好,有一些不正常举动弥漫在课堂上:一些女教师是带着毛线来的,一边织毛衣一边听课.长年所受的宽容教育,使我渐生"宅心仁厚"之情,对人总往好处想:她们可能是想把我讲的每一句话,都织进毛衣里去.
但这种不好的感觉不会很快烟消云散,任何一位教师上课,如果台下学生集体织毛衣,都不是一件幸福美妙的事情.我那天终于没有忍住,说了一番发自肺腑的话:
"教师是做什么的是在课堂上教别人爱学习,会学习的人.
这是我们天天要做到的工作,但我们自己呢我们自己爱学习,会学习吗
如果我们自己都不爱学习,也不会学习,有何脸面和资格去教学生爱学习和会学习
如果此时此刻,学生就坐在教室里,亲眼目睹他们的老师一边听课一边织毛衣等"
我的话音一落,她们先后表现出不同的表情:吃惊,茫然,不屑,漠然等
当时,我的感觉是心痛,为他们的学生心痛,为学生的未来忧心.也许多年以后,走出校门的同样是一些麻木,漠然的面孔,里面藏匿的是冷酷的灵魂.
乌申斯基曾言:"在教育中,一切都应以教育者的人格为基础,因为只有人格才能影响人格,只有人格才能形成性格."
教师对学生的教育影响力,根底是人格影响力.人格不是抽象的,教师的一言一行,一举一动都是人格的具体体现.是否热爱学习,善于学习,也是教师人格的一部分.那种对学生大谈学习,自己却不爱学习的教师,是没有教育人格的教师.
学习是为了丰厚教师的积累.如果说年轻时比的是聪明,而后比的就是积累,一个教师积累的厚度和深度,决定了他职业生涯的长度.
教师需要有三大积累:阅读积累,实践积累和写作积累.能否实现积累,不仅取决于时间,精力的投入,更取决于习惯,尤其是有无阅读习惯和写作习惯,这是许多成功教师的秘诀:在极为艰苦忙碌的教学之余,他们养成了阅读习惯和写作习惯,有了"学习自觉".而有些不成功的教师,只会抱怨自己多么忙和累,没有时间和精力看书学习.
新儒家代表人物牟宗三,年轻时学过文学,社会学,法学等,但这些学问都逐渐从他的生命中流逝了,最终他的治学落脚到了哲学.晚年,回顾这段学术历程时,他感叹道:"不是自己生命所在的地方,就不是真学问."那些使他激动过的学问为什么一个个地从生命中流走,只是因为它们没有进入其生命的内核,没有成为生命所在的地方.
在教师的学习历程中,什么是教师生命所在的地方怎么才能让所学之物进入教师生命的内核需要什么样的载体来安放教师的求知热情
这就是"教育现场".教师的学习能力,最重要的是现场学习力.
中小学教师不可能再像大学生,研究生或高校教师那样,可以坐拥书城,在书斋和图书馆中学习,他们大量的时间是在教育教学的现场.
对教师来说,至少有四种类型的现场:
——教师自己每天的教学现场.我们能否把自己的教学现场作为学习反思的对象,让这样的教学日日滋养自我
——同行教师的教学现场.如其他教师的公开课,研讨课,观摩课现场,我们又能够从中学到什么
——学校教研组,备课组日常教研活动现场.这是教师参加的最日常性的活动,包括集体备课,读书沙龙,专题研讨等多种活动形式.这样的学习活动到底对我们的教学有多大的提升
——各种培训,讲座现场.如何避免"听的时候很激动,听完很平静,回去很麻木,一动也不动"
同样置身于上述现场之中,不同教师的收获会大不相同,区别在于每个人的现场学习能力的差异.
良好的现场学习能力表现为专注力,捕捉力和转化力.有这些能力的人会带着两种东西进入现场.
一是钉子.我曾经陪同叶澜老师去听课.听课过程中,我的手机短信,不断.她马上提醒我,既然在听课现场,就要全神贯注.她听课时,手机处于关机状态,听课笔记从头记到尾,她的注意力牢牢钉住教师和学生在课堂上的一举一动,不放过每一个细节.这就是"专注力".
二是钩子.努力把现场中涌现的有用资源"钩"出来,有的钩出的是珍宝,有的钩出的则是不值一提的草芥,此谓"捕捉力".把有价值的东西"钩"到笔
记本上和自己的脑海中,依然不够,还要"钩"到日后的教学过程中,变成具体的教学行为,这叫"转化力".即把听到的上出来,把上出来的说出来,把说出来的写出来.这种"转化力"是教师现场学习力中最关键的能力,它集中体现了教师学习的宗旨:为转化而学习.
这种具有现场意识和现场自觉的学习,是最符合教师职业特性的学习方式:为现场的学习,在现场中学习,回到现场的学习.
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[案例1]英特尔未来教育教师培训项目
项目培训目标为,参训教师在教学中能够有效地使用现代教育技术,转变教师的教学观念和模式,同时,促进学习方式的改变,提高学习效率.
培训以活动为中心,以参训教师为本位,采用面对面授课的形式,集中或分散的培训方式.参训教师可以学习如何围绕问题设计课程,并合理地整合信息技术与教学内容,制定相关的教学单元计划,确保课程设计符合各自的教学目标.在培训中,主讲教师还与参训教师进行大量的互动交流,以达成最佳的培训效果.
[案例2]中小学教师教育技术能力培训
培训力求体现素质教育的思想,适应基础教育课程改革的需要,以"任务驱动,强调活动,强调参与"为指导原则,把基于现有教学媒体环境的教学设计作为主要任务,采取模块化设计的方式安排培训内容.
开展培训的过程,是教师体验和交流学生学习的过程,是分析,总结,改进教师日常教学的过程.培训需要处理好在活动中体验与知识之间的关系,理论与实践之间的关系,需要重视中小学教师成人学习的特点和个性差异,强调中小学教师教育技术应用能力的形成和发挥,真正使学习过程成为帮助教师利用技术改善教学,提高教学能力的过程,促使其养成应用技术的习惯.
[案例3]"带着做"教师培训
"带着做"教师培训模式的核心理念是,把新课程提倡的自主学习,合作学习,探究学习的学习方式应用到教师培训工作当中去.它的关键是专家们根据培训目标,培训内容设计出"引人入胜"的系列活动并采取有效的现场调控创设出一种情境,引导教师顺畅地参与到自主,合作,探究的培训活动中去,亲历学习过程.
"带着做"大胆地改革了传统的单向知识传授的培训模式,真正把新课程教育理念应用到实践当中去.参训教师积极参与学习过程与自主学习,培训具有针对性
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