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是我的牢房.还有个学生写道:感谢你,书包,你跟着我受累,却从不埋怨,你把书本装在肚里,我把知识装在脑里. 读着这样一篇篇精美的东西,我们还苛求什么呢而且这样短小的东西,改起来也方便,从而缓和了写作与批阅的矛盾.高中学生写作教学的尴尬及策略
——紧密联系自己的教学实践漫谈高中生写作
灵台一中白晓峰
作为一个走上工作岗位时间不长的年轻从教者,自己平时喜欢写作,常想把这样一种热情也一并传染给学生,常想至少也要让他们感受到创作的快感,明白写作的真正意义.但在日常教学的现实语境里,写作遭遇的却常常是尴尬.最直接的一种是,当你把一个作文任务递给学生,无论是写作成绩好的学生,还是见了作文就头疼的学生,他们无一例外的会皱起眉头.很少有人会觉得写作是一种必要的宣泄,是一种必要的沟通交流,是一种必要的传情达意.尽管教师已经尽可能地为这个写作任务解去了种种束缚,寻找与他们的生活有尽可能多的交集的话题,但从学生那里收获的却依旧是痛苦的眼神.追根溯源,也许这个尴尬的局面并不仅仅是写作给予的,毕竟比起写作来,他们还有很多更迫切的愿望.比如说,周日下午只是简单地休息一下就比一篇周记来得吸引人.所以写作的尴尬的背后也许是更广层面上的教育,教学的现实语境的尴尬.
第一,文体的尴尬
话题作文松开的其中一条绑绳就是"文体不限".出发点很好,给了学生更多发挥的余地,让他们可以选择自己擅长的文体来展现才华.但实际操作时却出现了偏差.高考的强辐射效应又在人们眼中引发了异化.因为要直接向高考看齐,文体就真的被淡化了,甚至淡出了教学的现实语境.最后不得不在高考阅卷者的呼吁声中重新回归,这本身就是一种尴尬.
在文体的缺失中,比较严重的是议论文的一块.刚入学的高一新生,被问及议论文的概念,竟十分木然.相关类型的文章初中肯定接触过,是学生遗忘了教过的内容,还是初中教师特意将这一块内容留待高中填补有一点或许可以作为旁证,中考作文中同样有"文体不限"的字样.
尴尬继续出现在补缺的过程中.从系统知识点的介绍,到范文的朗读,再到具体的写作实践,环环相扣的写作指导实际的教学效果却并不理想.主要问题出在写作热情上面,他们始终显得非常被动,宁可返回老路,选择已经基本熟练掌握的记叙一类的文体.如何把本来就不怎么强烈的写作冲动拨转到创作议论文的一头
尝试一,我找来了文字精彩漂亮的新闻时事评论,体育评论等,希望可以感染到他们的创作热情,拓展议论文评述的空间.但这些文字显然与他们的生活有着距离,自由的笔法更离基本的议论文写作有着距离.除了情绪上的感染作用以外,文字本身的借鉴意义并不大.
尝试二,议论文的创作冲动分解出来,最主要的应该是想要表达自我观点的冲动,于是在一次自由写作时,我提供了一个非常应景的话题.当时,他们中间正流传着是否要去春游的小道消息,几经波折终于得到了"官方"的肯定.见他们沸沸扬扬地论了好久,忽然觉得这或许是一个契机.我把关于春游的话题丢给他们,并且把导火线引燃:你们觉得中学生是否应该春游,秋游,应该以何种方式春游,遭遇的那些反对春游的意见又当如何看待.最后,还加了一句,如果选择老师提供的这个话题,字数将不作800字的限制.这一块"石头"果然激起了很多"浪花".尤其在一个理科班,原本总爱翻炒自己老作文的他们几乎都选择了我提供的话题,而且论述十分生动.反语,反讽,比喻论证等,可以用的都用上了.因为出于自我表达的需要,这些方法用得都很自然.至于字数,我倒是比较乐观,觉得只要有话可说,有话要说,将来必然会带动他们越写越长.
不过来自这种尝试成功的得意并未持续很久.第二次的话题是评议家长会.当时临近家长会的召开,他们也应该足够有话可说.但在收获的文章中,我却读到了意外的几种倾向.比如说"牢骚宣泄式",通篇都是牢骚,几乎成为没有"文品"的文章.又比如"无病呻吟式",家长会有利有弊,然后简述利是什么,弊是什么,最后说所以开不开家长会还是顺其自然吧.整个文章毫无意义,无精打采.更令人感慨的是,不少文章都在我给他们的字数底线处如紧急刹车一般紧急煞尾.在他们看来,既然你规定可以只写那么长,那么就不多写了.
感慨之余,不禁回想起自己经历过的"材料作文时代".印象中几乎整个高中时期都在写议论文.而且因为是材料作文,对材料的把握成了一项极惊险的工作,把握错了,文章也就写偏了,所以反复训练是理所当然的事.训练的出发点也是直指高考的,并没有过多关照学生的写作热情,但不可否认,扎实的议论文写作训练确实为后来的论文写作打下了坚实的基础.所以它的实用性,它对一个人思维缜密性的促进作用,都不容小视.再来反观我们刚才的尝试,其实那里面的教师是被动的,只是在迁就学生的写作热情,显然,做到这一点还不够.在引燃写作热情的同时,更要让他们体会到书写的意义,更要把引导,创作,交流,反馈等环节运作起来,创设学生之间,学生作品与名家作品之间交流借鉴的空间,让他们寻找到写作的乐趣.
第二,"断翅"的尴尬
给学生布置了这样的一个作文题:"人总是想飞的.飞,是一种超越,带来心灵的自由,但也有人禁锢自我,扼杀了想飞的念头.你是否想飞你想飞翔在什么样的国度飞带给你什么不一样的感觉与改变试以'想飞'为题写一篇文章.要求自定立意,除诗歌外,文体不限,不少于800字."
这则作文题的引语部分来自台湾2006年的一个作文题,引语充满了幻想色彩,没有刻意体现思辨性,人文性,深刻性等等我们常见的话题元素,倒是呈现了几分童稚的单纯.但是实际的写作却距离教师的预设很遥远.学生们对"想飞"这样一个念头十分陌生,觉得虚空到他们无所依托,无处落笔的程度.他们根本"飞"不起来,根本也没有想要"飞"起来.
写作之初,曾带领他们把生活中的"飞"细数了一遍,比如雄鹰的"飞",蝴蝶的"飞",天鹅的"飞",嫦娥的"飞",超人的"飞",哈利波特的"飞",武侠的"飞",心灵的"飞",等等.他们若有所思,然而真正动笔,依旧觉得无处可写.也许可以这样说,飞翔其实是人类的一种普遍的冲动,但在他们那里却找不到与现实生活的丝毫交集.最后收上来的作文,空洞的较多,语意不明的较多,再有就是写想飞离现实的学习困境.
述说这个案例,并不是单纯的想借一个台湾作文题的"水土不服"而去感慨大陆学生想象力的缺失,这本该拥有的翅膀折断的背后,我们需要联想到的,需要正视的是语文教学现实语境里的苍白.在这个用课堂,作业,考试构架起的现实语境里面,我们究竟给了学生多少思考想象的空间就以高一两学期的教学内容为例.高一上学期,每个班基本保留一周半节课至一节课的自由阅读时间.所谓自由阅读,就是让学生将他们喜欢阅读的书籍(漫
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