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观方面加以引导,注重学生个性,培养学生的创新思维,实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,即教学相长,充分发挥学生的主体作用,体验成功的乐趣,培养学生写作的心理优势.二,主体循环作文教学法的具体操作过程
主体循环作文教学过程主要通过以下五个环节完成.
1,定向.明确写作的意图,主体框架,包括拟题目,定体裁,选主题,整材料,安排结构等.
2,导论.从宏观上指导学生选择写作的角度,写作的思维倾向,书写格式等.指导恰当,有助于学生摆脱惯性思维的束缚,从而使学生集中思考产生灵感,最大限度地尝试多种思维方式.
3,写作.从微观上指导学生进行观察和写作,注重对学生写作过程的指导,注重对学生心灵的启迪,充分重视灵感的作用.
4,导批.出示详细的评析意见或评价量规,重在研究指导学生如何进行自改,互改,群改作文的过程,在自主,合作,探究式的氛围中写出一定数量的评语.
5,点评.即教师评析,重在研究教师对学生习作的微观指导和宏观评价.
三,教学效果反思
现代研究表明,有效的学习是建立在儿童原有经验的基础上,没有儿童的主动参与和原有经验的建构,任何脱离儿童经验的灌输都是低微的学习(《基础教育课程改革》学习资料汇编,张掖市甘州区教育局教研室编).多年的教学实践表明,主体循环作文教学法是一种优化的作文课堂教学模式,形成了学生积极,主动,创新,求实的主体写作模式及有意义的作文评析模式,具体表现在以下几个方面:
1,适合学情特点.通过教师引导,学生形成了独立作文,当堂作文的良好写作习惯,既能体现课堂学习的效率,又能减轻课后的作业负担.
2,培养了学生的写作思维.在修改作文的过程中形成了学生特定的思维模式,从而在写作中也能以这种思维模式要求自己,形成良性循环.
3,拓展了写作的空间.学生的总评语字数少则50字,多则150至200字不等,一次写作完成了一大一小两篇文章.在此过程中,既能表述自己的主观见解,又能借鉴别人的长处,起到事半功倍的效果.
4,增强了学生写作的自我意识,培养了良好的心理品质,体验了成功,增强了心理优势.
5,减轻了教师的负担.教师点评,既从微观方面把握了学生的个性倾向及心理活动,又从宏观上理清了学生写作的共性特征,同时,也减轻了"改作文难"的困境.
6,避免了过量的机械训练,满足了学生的好奇心和探究欲望,在愉悦,积极的心态中写作,学会学习.
为了深化研究,推广,扩大该教学法的实效性和实用性,需要进一步解决以下几个问题:其一,转变教学观念,作文是学生实践中写出来的,而不是教师"改―出来的,其二,学生的作文量不能仅仅限于每学期"兣"篇,应采取适当的方式增加练笔次数而又不加重课业负担,其三,进一步完善作文教学中教师,学生的评价机制.
激发兴趣提高能力
灵台县第二中学王宁娜
长期以来,作文教学一直是语文教学中的薄弱环节及难点所在,教师常为作文或写作课犯愁,学生也因写作文而犯难.大多数学生都把作文当作语文学习的苦差事,一提作文就谈虎色变,产生一种望文生畏的心态,叫苦连天.学生中甚至还流传着这样的话:"横眉冷对方格子,俯首咬烂铅笔头",原因就是无东西可写或不知怎么写！教师在指导学生作文时,怕学生写不好,常常从审题立意,文章结构到写作素材一一教给学生,而学生在这个划定的圈内,同样是步履艰难,写出来的文章往往千篇一律,空话,假话连篇.长此以往,学生会形成思维定势,产生从众心理,会盲目迷信老师,迷信作文选,缺乏创造性,没有个性.其实,作文是表情达意的工具,不应该是痛苦的事,而应该是快乐的事.那么,怎样才能让学生爱写作文呢我相信这也是每一位语文教师都在苦苦探索的问题.我认为让学生对作文感兴趣是最基本,最重要和最有效的方法.在学生习作的过程中,比知识更重要的是方法,比方法更重要的是兴趣."兴趣是最好的老师."孔子曾经说过:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者."提高学生的写作能力,只凭老师强迫学生多读多写,往往事与愿违,南辕北辙,最有效的方式是积极激发学生的写作兴趣,使他们自觉地投入到写作的活动中.因此,我们作为教师,可以采用多种方法来激发学生的写作兴趣,使学生乐意写作,从而提高写作能力.
组织活动,激发兴趣.对于简单的命题作文,学生会感到缺乏材料,无话可说,对于教师照本宣科的指导,学生会感到乏味.学生喜欢做游戏,喜欢活动,尤其是具有新意的游戏."爱玩是孩子的天性",游戏是孩子们最正当的行为.抓住这一特点,利用迁移原理,把他们的兴趣中心引向写作,让游戏渗入到作文中,或者说让学生在游戏中作文,和作文一起游戏,玩中学写,写中再现玩趣.这样,作文也就成为一件平常事了.学生有话可写,有情可抒,有感而发,能和作文一起分享游戏的快乐,就再也不会感到写作文是一件痛苦的事.
教师可以结合课堂教学活动,德育活动,课外活动,文体活动等来激发学生兴趣,进行作文教学.如一堂作文指导课,我别出心裁组织学生来到操场上,把学生分成四个小组来进行一次拔河比赛.同学们眉开眼笑,热情高涨,如出笼小鸟,甭提有多高兴了！个个脱衣卷袖,紧握双拳,准备大干一场.随着一声哨响,比赛的两个小组的队员便使出全身的力气拚命往后拔,一个个涨红了脸,旁边的拉拉队员也不停地舞动双手,张开喉咙"一二三,加油！",为他们加油助威.红线不停地左右晃动,一会儿来,一会儿回,两个小组实力不相上下.但几个来回后,左边小组的队员坚持不住了,绳子一下子被右边小组的队员拉了过去,由于用力太猛,队员们一个个摔在了地上,但他们立刻爬起来,笑着,跳着,叫着:"我们赢了！我们赢了！"左边小组虽然输了,但瞧那一张张红润的脸蛋上,堆满了微笑,他们还聚在一起总结刚才失败的经验教训,准备下一回合转败为胜呢.接着,又开始了另外两个小组的比赛等充满欢乐,笑声而带有紧张气氛的游戏活动把学生的兴趣提到最高程度,当学生情绪仍处于亢奋状态,我及时将学生的兴趣中心引导迁移:"游戏玩得开心不开心谁能把刚才比赛中热烈欢乐的场面,参赛者的紧张,可笑的动作,神态说给大家听一听"问题一提出,学生都争先恐后地回答,你一言,我一语,把刚才活动的场面描述下来.这时,我揭示本次作文题目——记一次拔河比赛.我告诉学生,"作文就是把刚才的活动过程用文字记录下来,难不难"学生齐声回答:"不难",同学们眼睛里都闪着喜悦的光芒.在我三言两语交代了写作的要求和注意事项以后,学生便愉快地回到教室提笔写作文.由游戏活动激发兴趣,利用兴趣迁移,指导写作,这样的作文课,让学生体验到写作文并不是难事,扫除了畏惧作文的心理障碍,激发了写作兴趣,学生学得愉快,写得愉快.所以,为培养和强化学生的写作动机,教师要有计划,有目的,有准备地开展丰富多彩的,有意义的活动,要为学生提供写作题材,创设写作情景,让他们有东西可写,从而解决写什么的问题.
二,美文美读,挖掘兴趣.
哲者曾说:"书籍也是一种学校",又说:"学生的第一件爱好就应当是读书".所以,广泛阅读名家名作,学习优秀范文是学习写作的最佳途径.当学生对习作的意识还很朦胧时,教师应有目的地选取篇幅短小,生动感人的文章(包括课文)给学生朗读,而且是有感情地朗读,营造一种令人陶醉,向往的氛围,以激发学生的写作兴趣,尤其是要多找一些生活气息很浓厚的文章,利用早读,午间,大课间活动等空隙时间,师生共读.因为读的过程是听和写的结合,让学生得到美的享受,受到美的熏陶,美的感染.让他们从别人的作品里受到启发,与作者的感情共鸣.抓住学生心情激荡的时候,要求学生也来试试身手,写同一性质或同一效果的文章,学生会情不自禁欣然提笔.
例如,我在上《爸爸的花儿落了》之前的一次作文训练中,就给学生朗读此文.当时,我声音低沉,嘶哑,满怀深情,学生感触颇深.读完,
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