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;阐释,感受语言及修辞.第一课时,主要解决小说思路.教师最后的目的是明确"意识的流动显得环环相扣,前后呼应",于是得出结论:"可见意识流小说并非不要结构,只是它们对传统文本进行了解构,重组了自己的小说结构,或者说是在一种新的美学形态和形式中重建人的经验."就是认真听课的同学,该会明白"意识的流动是环环相扣,前后呼应,"但这种环环相扣,前后呼应的结构为什么又算是"重组了自己的小说结构".此处"环环相扣"便是意识流,彼处"环环相扣"便不是意识流,这之中又有什么区分的标准教师估计认为没有必要对高中学生讲得如此深入.学生从这个课堂上只是知道意识流小说在意识流动上环环相扣,前后呼应.
这样把握意识流小说的风格特征,看上去似乎是对的,实际上并非如此.学生学过意识流小说,只知道意识流小说意识流动环环相扣,前后照应,还不如没学小说,最起码只是不知道而已,不至于留下一个片面的认识.说得严重一点,不学的倒比学的同学好,索性不知道,以免知道个不确切的结果,今后还得花时间,花心思去纠正.
第二课时,教师安排学生阐述对作品的理解.学生谈到对"人的生活带有多少的偶然性啊"这句感叹的认同,也有学生谈到文中描写的"可爱世界"的喜爱和向往,谈到"作者否定了种种陈规陋习"的赞赏.在谈论的过程中,顺便体会语言和修辞.教师及时对学生的发言给予评价和总结.
这个教学内容的确立是合理的吗有合理的成分,但基本上是不合理的.为什么这么说依据何在
这个课例的教学内容的确立,基本上是不合理的.作为意识流小说,教师明确知道这个名称,但意识流小说放在这个教学单元中,仅仅知道这个名称是不够的,教师用了一节课时间分析结构,确定意识流小说的意识流动"环环相扣,前后呼应".这只是《墙上的斑点》这篇意识流小说的意识流动的部分特征,而决不是主要特征,意识流小说的主要特征是"自由联想""内心独白",小说的主要人物开始坐在那儿,结束也坐在那儿,没有客观上的行动,只有意识自始至终在流淌,所谓变式反复的手法只是为了让"自由联想",有一个结点,但这改变不了意识流小说"自由联想"的特征.另外"作者对人类精神复杂性的阐释"是不是作者创作这篇小说的主旨呢事实上,作者只不过谈到面对这个墙上的斑点,意识自由流动,在这些流动的意识中,不经意地,散漫地罗列了一些感叹,一些议论.这些散漫而繁多的感叹和议论,并没有严格的逻辑性和关联性.认为这些感叹和议论是复杂性,似乎还说不上.这散漫的,自始至终流淌的意识,表明了作者忽视客观世界,关注内心的创作理念.这个创作理念充分体现在行文中大段大段的自由联想中.
教师没有引领学生去体会和感悟作品中大量丰富的自由联想内容和内心独白的创作手法,只关注到贯穿和连缀自由联想的"结点".这就好比我们在品尝一盘制作精美的鱼翅,弃鱼翅本身于不顾,自然没有享用到鱼翅的营养,只是津津有味地吃着点缀在边上的雕花萝卜.因此,只有精确地记录在大脑中闪过的东西,无论它是如何变化,表现得又是如何复杂,人才能把握真正的生命,伍尔芙直接宣称了她的现代主义的观点:"未来的小说家们将越来越意识到这些映像的重要性,因为显然不会只存在一种映像而是无数种,那些才是他们将探索的深层次,将追寻的幽灵,从而使对现实的描写远离他们的故事,正如希腊人或莎士比亚那样视它们为理所当然———但实际上这些描写是毫无价值的."⑩
这个教材内容,如何确定教学内容较为合理的教学内容是什么
教师确定自己在课堂中教什么内容,并不是随心所欲的.首先,必须依据课程目标,《高中语文课程标准》在选修课程的小说和戏剧提到:"养成良好的文化心态,学会尊重,理解作品所体现的不同时代,不同民族,不同流派风格的文化,理解作品所表现出来的价值判断和审美取向,作出恰当的评价."理解作品体现出来的流派风格,价值判断和审美取向,是我们语文课程要达到的课程目标.在相关的教学中,就必须努力实现这一课程目标.其次,必须依据教材,教材的编选者选入这一教材的目的和用意是什么教材本身有什么特点显然,编者把《墙上的斑点》放在这个单元中,就是为了让学生了解意识流这个现代主义文学的主要流派的一些风格,作者的主要思想价值取向.教师是否懂得了这个作品的特征,也是教学内容是否合理的一个关键因素.该课例中教师就意识流小说结构的教学内容,显然是有失偏颇的.
七,结论
作为高中语文课程教学的一个独特组成部分,外国现代派文学的教学在文化交往日益频繁,价值多元化的时代趋势面前,将日益显示出它的价值和意义.如何让这一教学内容在扩展中学生的文学和文化视野,吸纳异域文化方面发挥应有的作用,有利于学生形成健康的文化心态和正确的价值观,融入当今世界,与多元多极,互动互融的世界"对话".教师必须反思实际教学中的利弊得失,分析外国现代派文学自身的特征和作为教材的特征,了解课程目标,教材内容和学生实际如何制约教学内容的生成.现代派文学的教学内容应该包含有作品知识,艺术手法,思想文化价值和审美氛围及体验四个项目.作品知识是解读作品的前提和基础,适当介绍作品知识,有利于学生较为全面深入地解读作品.外国现代派文学作品,有着与批判现实主义作品迥然不同的创作手法,这是教学内容的主体部分,了解了这一部分,就了解和把握了现代派文学的主要特征.外国现代派文学作为一种翻译文化,带着与生俱来的异域思想文化价值,鉴于学生的年龄和阅历,可能会有陌生感和隔膜感,但这一内容就是为了实现新课标关于了解和理解多元文化的课程目标而设置的.外国现代派文学作品大多弥散着悲观绝望的情绪,对于这种暗示或明示的情调,学生主要在于审美的体验,在审美氛围的体验过程中,了解这些具有预见性和洞察力的作家对人类生存现实的热切关注,提高对自身和对世界的认识能力.
基于这些认识,建构一两个能体现新课标的教学设计.本课题对外国现代派文学的教学作了一些粗浅的探索,而这一领域的研究,还任重而道远.
八,致谢
展读所谓的毕业论文,却依稀看到"教育硕士"的历程即将划上句号.
回顾这段历史,有太多值得记取和感激的人和事.
首先应该感谢我的导师李海林教授,他的深刻而新颖的教学内容,深深地吸引了我,打动了我,让我从教十几年的许多疑虑在点点消散,渐渐地豁然开朗.是他的教学把我引向语文教育研究的广阔天地,在这一片崭新的天地中,我像一个小学生一样充满了迷惑和不安,也是他的鼓舞让我在语文教育研究的领地里开始蹒跚起步:开始一本本地阅读艰深晦涩的学术专着,开始与学长们就某一话题展开讨论和交流,开始搜索枯肠地撰写教研论文等
我还应该感谢人文学院的王尚文教授,他对语文教育的贡献有目共睹,而他对语文教育的使命感和语文教研的不竭热情,如果不是他&
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