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,改革的领域涉及高等专科学校、短期大学和专修学校,改革的内容也涉及多个方面,包括高中职业教育改革、短期高等职业教育改革、专业研究生教育和社会职业教育改革.高等职业教育改革中的高等专科学校开始增设课程,扩展学习内容,毕业生在原来授予副学士学位的基础上再修业2年,达到要求的可以授予学士学位.日本的学位体系比较完善,不仅涵盖了职业教育学位,并且包含了不同类别的职业大学,学位层次上没有局限在专科层次,而是向上发展到本科、硕士层次,这是非常值得我国借鉴的.瑞士的职业教育改革在学位设置上也有本科学士学位层次,其学校有两种类型：一种是1995年瑞士制定并颁布了《联邦高等职业学院法》后组建的7所与大学水平相同的联邦高等职业学院,另一种是由原来的高等专科学校改组成的高等专业学校,又称为“应用科学大学”.学生经考试取得职业会考证书可以进入以上两类学院学习,合格后可以获得职业学士学位.从2006年开始,瑞士在高等职业院校中开展硕士研究生教育试点,2008年推广施行.瑞士虽然没有专科层次的学位,但高层次职业教育体系比较完善,为学习者的未来学习和发展提供了更广阔的空间.3.英国的基础学位.基础学位是英国高等教育改革的结果,是为了优化英国的高等教育层次结构而建立的两年制新学位.对英国基础教育学
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(三)我国高等职业教育学位制度构建策略探索
1.借鉴外国经验设置我国高等职业教育副学士学位.在高等职业教育学位结构层次上,有研究指出,可以通过完善专业学位制度,形成职业教育学位体系,将高等职业教育的学位设置为副学士、技术学士、技术硕士或技术博士,逐渐形成职业技术教育完善的学位体系.也有研究者建议在我国设立学术教育、技术教育和技能教育.学术教育包括学士、硕士、博士,技术教育包括副技术学士、技术学士、技术硕士、技术博士,技能教育可以设立副职业学士、职业学士、职业硕士和职业博士,从而形成体制化、制度化的学位制度.关于具体构建措施的研究,有学者认为,学习和借鉴美国副学士学位的做法,制定我国的相关法律法规,建立与本科教育的衔接机制和配套措施,保障副学士学位的实施有法可依.在课程设置上,借鉴美国社区学院课程实践性的特征,注重我国高等职业教育对学生实际知识和实践技能的培养,也可仿效美国,聘请各类专业技术人员、专家、生产一线的工人等兼职担任教师.
2.我国高等职业教育学位本土化探索.我国高等职业教育学位本土化探索方面,除了以上建议引用国外的副学士学位以外,重要的实践探索有“能士”学位,以及高等职业教育学位与专业学位教育相结合设立学位的构想.有研究者指出,我国高等职业学位体系构建可以考虑以下方案：提升高等职业教育的层次和质量,建立独立的高等职业教育学位体系,仿照美国、日本和台湾（美国副学士、日本专门士、台湾技术士）的学位制度,设置“能士”初级职业学位和四年制的学士职业学位.也有一些研究者认为,发展高等职业教育学位可以考虑和我国的专业学位相结合,专业学位以职业为背景,重在培养实际工作需要的应用型高级专门人才,高等职业教育与专业学位教育性质相似,存在交叉点.此外,在我国高等职业教育学位授予模式构建研究方面,值得推崇的是曹必文的《我国高等职业教育学位授予模式构建》,作者从学位的类别与层次、学位授予资格的认定、学位攻获者的培养（培养目标、课程设置、培养方式）、学位授予（授予标准、授予程序）和学位评价（评价目的、内容、方法）方面提出了高等职业教育学位授予的模式.3.“工士”学位从理论探索到实践尝试.目前,对于高等职业教育学位设置,无论是理论研究还是实践探索上,影响较大的是“工士”学位.“工士”学位之所以引起了广大媒体的关注报道,原因在于这一学位进行了实践层面的尝试,开创了我国高等职业教育授予合格毕业生学位的先河.2014年6月20日,湖北职业技术学院为1103名达到学位授予要求的毕业生授予“工士”学位证书,引起多家媒体的关注和报道,批评声、赞扬声一起涌来.有人认为,这种探索是有价值的,不应该仅停留在学校层面,更应该在国家层面加以承认和完善,“工士”学位对于纠正社会观念、消除职业教育歧视也大有裨益,也有人提出批评的意见,给职业教育学生一个“工士”学位,除了加剧学位的泛滥,无助于从根本上改变职业教育学生弱势和受歧视的现状.总之,不管批评还是赞成,授予“工士”学位是我国高等职业教育改革的伟大尝试.
二、对研究现状的反思
有关高等职业教育研究的思考在文献分析的过程中,笔者深深感到相对于其他方面的研究,职业教育的研究明显薄弱.从发表论文的数量和质量整体上看,职业教育研究明显落后于其他教育研究领域,从为研究者提供发表文章空间的学术期刊数量和层次上看,也存在明显不足.国内关于职业教育研究的期刊较少,专事职业教育研究的核心期刊就更少了.这在某种程度上反映出研究者以及社会对高等职业教育的重视程度不够.从高等职业教育研究者的视角分析,专门从事职业教育研究的人员层次、发表论文的数量和质量也参差不齐.研究者多集中在高等职业院校和部分职业教育研究机构,高等职业院校的研究能力以及对职业教育研究的重视程度明显落后于我国其他类型高等教育院校,研究机构深入高等职业教育一线的实践研究也较少.另外,我国一些重要的权威期刊,鲜有专门关于高等职业教育学位制度研究的文章,只是在一些进行高等教育学位制度研究的论文中有些许提及而已.所以,建议我国重要权威期刊要更多地关注高等职业教育的发展,为研究者提供更加广阔的平台,为我国高等职业教育改革和发展研究做出贡献.
有关高等职业教育学位制度研究内容的问题高等职业教育学位制度研究内容主要集中在三个方面,即我国高等职业教育学位制度建立的必要性分析,对国外高等职业教育学位制度的背景、特点等的介绍,对我国高等职业教育学位制度的模式、建议、策略等的探讨.
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高等职业教育学位制度必要性的研究侧重于事实陈述,列举我国职业教育学位制的不足以及由此带来的各种问题,缺少对事实背后深层次原因的分析和挖掘.比如,研究者质疑我国学位制度没有设置专科学位,都认为这是我国学位制度的缺失,是一种不完善的制度,但几乎没有人去剖析到底是什么原因导致这种情况的发生.在国外高职学位介绍上,事实陈述较多,以介绍为主,很少进行深度比较研究,尤其是与我国现行的学位制度进行比较分析的文章较少见,这样不利于我们借鉴和吸收这些学位制度的精髓,也不利于构建我国高等职业教育学位体系.有些研究虽然提出了某些国外高等职业教育学位制度对我国的启示,但分析不够深入,缺乏具体操作层面的对策思考.在我国高等职业教育学位制度或者体系构建方面的研究,多集中在学位层次的分析借鉴上,缺少具体实践,如学位
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