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语文学科方面论文范文素材,与小议语文课改走向相关论文查重
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为全面推行素质教育,逐步推行新课改(以下简称课改),至今已全面展开.语文作为母语,承载着中华民族厚重的使命,也同样经历了改革的风云变幻.那么,语文课改将走向哪里呢?我根据几年来的参与、体验、观察、思考,提出一些看法,望大家指正.
一、语文课改的形势及其原因
目前语文课改的形势,大致说来是异彩纷呈而又参差不齐,上下求索而又千头万绪,多方参与而又不免主体迷失,左右突击而又往往失之中肯,总的说来,有喜也有忧,有不足更有希望.
可喜的是：(1)教育观念发生一些质的变化,如：基本认同语文学科对于其他学科的基础性,以及渗透德育和做人处事的重要性；基本明白了语文学科性质的工具性和人文性；开始认真关注学生的身心发展阶段特征及认知特点对于语文教育的要求和影响；比较重视学生听、说、读、写、思综合素质与能力的培养.教学上由关注教法延伸到学法,开始重视学法的探讨及语文与生活的联系；由关注单一的结果扩展到过程,注重师生之间的互动与体验等等.(2)大多数师生积极参与,师生的角色发生了新的变化：教师由过去的权威逐渐转变为引导者、“平等中的首席”,学生逐渐由过去的“接受器”转变为学习的主体,个性得到了的一定程度的复苏与张扬；课堂气氛趋于活跃,出现了师生互动、平等参与的生动态势；学习方式方法趋于多样化,自主、合作、探究的学习方式逐渐取代单一的灌输与接受,逐渐体会到了语文的情、景、理、趣,学生学习兴趣越来越浓；学生基本掌握了预习、上课、复习、作业、检测、总结、运用等的学习过程,听、说、读、写、思的能力得到增强,自学能力有所提高；在教育系统内部,参与支持课改(包括语文课改)的氛围开始形成.
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不足之处大略有：(1)走形式.一些学校通过培训后,未进一步深入开展,只是搞搞形式而已,如一些语文教师对学科目的、性质、结构、编排体例、学法教法等模模糊糊,或者知之甚少,主体迷失,只好蜻蜓点水似地走过场.(2)走偏向.一些学校或教师认为课改就是发挥特长,于是放弃学生应该掌握的基础知识、技能,早早地进行特长教育,结果特长难以“特长”,却出现了一些“特短”.(3)乱闯路.一些学校或教师经过培训后,未具体分析、深入研究,就匆忙上阵,于是捉襟见肘,顾了头顾不了尾,表面热闹,实际手忙脚乱,不知所措.(4)走老路.一些学校或教师认为课改只适用于条件好的地区,不适用于少、边、穷、落后地区,等条件好了再说,于是把新课改放置一边,教师照旧灌,学生照旧装.(5)家长、社区等主体的职责很少到位.
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形成以上
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不利的因素大致有：(1)宣传、认识不到位.一些学校通过培训后,由于多种原因,未能作进一步的展开与深入,使得一些教师云里雾里,不知其所以然,甚至不知其然,观念上没有更新、突破,行动上自然不到位,甚至无从谈起.而社会上对课改更是知之甚少,难以理解,这就大大地降低了支持的力度.(2)机制不当.如人才培养机制、研究运用机制、评价激励机制等,实际工作中由于任务重,头绪多,未能及时理顺,造成阻塞、迟滞、缺位等诸多不良后果,使课改之路多摇摇摆摆,举步维艰.(3)急功近利.一些学校或教师为了尽快“通出黄鳝”,往往走极端：有的抛开传统,大踏步走,结果往往无功而返,或者身陷困境；有的则抛开课改,继续“昨天的故事”,搞题海战术,以考代研,以考代评,结果是表面上学生的学习成绩上去了,而实际上与社会发展需要越来越“渐行渐远”,背道而驰.(4)客观因素.此次课改是我国有史以来最深刻的一次
改革,不仅涉及课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理,还涉及课程与经济、课程与政治、课程与社会、课程与科学、课程与人等等,内容深,范围宽,要求高,要想在短时间内轻松“搞定”,这只不过是一厢情愿,实际上要花相当多的时间、精力、物力、财力,并且要有条理、有层次、有节奏,一步一个脚印,坚持不懈地进行,方可水到渠成.
二、语文课改的走向
以上简要的分析了语文课改的基本形势、原因及相关因素,那么,语文课改应该走向哪里?下一步将怎么办?我以为,以培养目标为中心,以内容为载体,以自主、合作、探究为学习方式,以感受、领悟、积累、运用为基本过程,以课堂教学为主要阵地,以师生的发展与提高为主体,以广泛的社会参与为基础,是语文课改的归依.下面加以具体阐述.
1、目标走向.语文课改的目标走向应指向培养高素质的人才,为人才(学生)的终身发展奠定语文素养.一般地说,语文素养包括技术操作素养和动力控制素养,其中,技术操作素养则包括注意、感知、理解、积累、欣赏、评价、表达、运用及方法、习惯等素质与能力,动力控制素养则包括兴趣、动机、情感、意志、气质、性格等素质与能力.
2、性质走向.语文课改的性质应指向做人的规范,要牢牢抓住工具性与人文性的统一,可以说,工具性是人文性的基础,人文性是工具性的统帅,二者相依相随,不可偏废.
3、内容走向.语文课改的内容应指向科学、人文、生活、实践.科学即尽可能地安排好语文学科的任务和内容,使之符合学生身心发展水平的梯度；人文即语文学科的内容应尽量体现人的发展的需要；生活即语文学科的内容应尽量生活化,对生活有启发和帮助；实践即语文学科的内容应具有较强的实践性,便于师生运用于日常生活中,通过日常生活来学习语文,把握语文.
4、学生走向.即学生的发展应指向健康的心理、高尚的情感、独特的个性、健全的人格；学会听、说、读、写、思,学会感受、领悟、积累、应用,学会自主、合作、探究地学习、生活、成长.
5、教师走向.即教师的发展(尤其是语文教师)应指向育人素养的提高,即“德高为师,学高为范,行高为表”,涉及德、识、才、学、体、情、趣、信、威、谐十个方面,主要体现在言教与身教两个方面.教师要有高度的社会责任感和敬业精神,对待学生要热爱他们、关心他们、理解和尊重他们,启发和激励他们,要引导他们学会阅读、学会思考、学会积累、学会欣赏评价、学会运用、学会做人处事、学会生存,做他们的朋友、师长和引路人.
6、家长走向.即家长的发展应指向为子女的健康成长提供良好的必要的第一环境,包括心力、物力、财力、人际环境,关心子女的成长并言行示范,成为子女永远的朋友、师长和引路人,成为子女提高语文素养的不竭源泉.
7、课堂、学校走向.即课堂、学校的发展应
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