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【摘 要】学习环模式是探究学习模式中,应用较广的一种模式,成为基础的科学知识的主要教学方法.本文分析了计算机课学习环模式的步骤.希望本文的研究能为计算机课程的发展带来新的启示.

【关 键 词】计算机学习环模式设计

基于计算机课程的性质及学习环模式的特点,用系统设计的理念对学习环模式进行了改进,将学习环模式分为课前环节、问题呈现环节、问题解决环节和评价、反思环节,在教学应用实施中结合传统教学,将实施过程分为了三个阶段.

一、计算机课学习环模式的课前环节

课前环节也可叫做准备环节,在整个教学过程中起着重要的作用.这一环节重点由教师完成,是整个教学的基础,决定了下一环节的问题呈现,主要包括学生分析、学习需要分析、教学目标分析、教学内容分析和资料准备.

(一)学生分析:学生是整个教学活动的主体,教学设计和学生的特点是否相匹配,决定着教学效果的好坏.在课堂教学之前,教师应分析学生的原有知识水平、原有的技能和态度,每一个学生都会把他原有的知识、技能和态度带入到新的学习中,所以应明确学生是否具有学习新知识的相关能力,教师应该提供给学生怎样的“帮助”措施,了解学生对欲学习的新知识已经知道了多少,学习的态度怎样.

(二)学习需要分析:学习需要是指学习者学习成绩的现状与教学目标(标准)之间的差距,是指学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距.学习需要分析的目的就是要发现学生在学习过程中出现的问题,并分析问题产生的原因,同时分析现有的教学资源及受限原因,确定问题解决途径和方法.

(三)教学目标分析:教学目标是师生通过教学活动预期应达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述,主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化.对教学目标的分析,可以为师生提供分析教材和设计教学活动的依据,也能为以后的教学评价提供科学依据,同时还可以激发学生的学习动机,帮助教师反思和修正教学过程.

(四)教学内容分析:教学内容是指为了实现教学目标,学生应学习或掌握得知识、技能和态度.对于学习内容的分析,教师可以准确地把握教材,确定学习内容的范围和深度(“做什么”和“学什么”),明确教学内容里面知识、技能的关系,给教师提供了“如何教”和学生“如何学”的指导.

(五)环境准备:资料准备主要指为了创设情境、评价或测验而进行的课前资料的准备.例如,教授“收发电子邮件”一课时,要检查网络问题,事前准备一些图片和文字资料、小组评测表等.

二、计算机课学习环模式的问题呈现环节

问题呈现环节是课堂教学的第一步,在课前环节的基础上,教师和学生的交流的开始环节,主要包括发现问题和提出假设两部分.

(一)发现问题:问题,是探究学习的开始.在学习环模式中,问题是指要经过一定的探究环节(提出、假设、推论、实验),并能够解决甚至应用的问题.它不同于我们传统意义上的算术题、应用题、疑问或答题等.

在课堂学习中,所要学习的问题应通过设计实际情境或创设接近实际的情境呈现给学生,问题的呈现是不定的,可以是教师提出,也可以是由学生提出,也可由师生共同提出.教师提出的问题,一般都是事先准备好的,问题中教学目的性强,都有着很强的知识性和技能性,学生发现的问题是发散性的,自由度大,一般需要教师的引导,师生共同发现的问题有着很强的随机性,需要教师要有较强的洞察力和应变性,对于有价值的问题应及时地给予学生指导意见.同时呈现问题的来源也是多种多样的,它可以来自生活经验、社会实践,也可以来自学科知识、新闻及文学作品,更可以来自教学中.

(二)提出假设:问题呈现在面前,因为问题是在情境中发现的,有着趣味性、情境性、真实性、开放性,学生的积极性会被激发出来,他们很渴望获得答案,那答案是什么呢.

教师应引导学生提出假设,应根据计算机学科的特点,应帮助学生去考虑下面的几个问题:问题中的变量可能存在的关系为什么会存在这样的关系你如何证明这种关系学生在提出自己关于问题的假设时,必须要清楚地阐明自己的解释和理由,如果不让学生阐述的话,学生就有可能不经过仔细的考虑而做出相关的假设,这样下去有可能变得毫无意义.

三、计算机课学习环模式的问题解决环节

学生提出了自己关于解决问题的假设,那么假设可不可行,对不对呢在这个环节中学生需要根据自己假设,收集数据,分析验证,组织结论,展示交流.这一环节是课堂学习中的重点环节,也是花费时间较多的部分.

(一)收集数据,分析验证:在此环节,学生为验证自己的假设,需要通过一些方法或措施来收集一些数据.在计算机学科的教学过程中,数据的收集方法有观察法、实验法、问卷法、文献法和访谈法.观察法是教学中经常使用而且是容易操作的方法之一,不同于我们日常的随意观察,它要求学生要有目的、有计划地观察现象并收集有关的数据.实验法是在一定条件控制的观察法,学生根据自己的假设,利用一些设备或材料,要排出一些无关变量的影响,控制自变量,观察因变量的变化情况,形成数据,以验证假设是否正确.

(二)组织结论:无论假设被证实正确与否,学生都要进行下一步的解释,形成结论.结论是指通过相关数据的推理、判断及归纳等过程得到的自己见解或创作,是学生间进行思想交流的重要形式.

组织结论的方式有很多,一般的分为文字表述和实物演示.文字表述类主要有:实验报告、小论文、建议书、实验报告、调查报告等,实物演示类主要有:实物、模型、网页、图片图像等.教师可以给予学生组织结论的框架模式,学生可以按照教师给予的框架进行组织结论,也可以改进教师给予的框架进行设计,当然,教师也可以不给予学生组织结论的框架模式,这样的话,学生的自由度就比较大了.

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(三)展示交流:学生有了结论,不能只是自己明白,还要让他人清楚,这就需要学生要将他们自己的结论以某种形式表达出来,同时还要聆听别人的意见,积极地参与到课堂的讨论中.教师在展示交流的环节,起着关键的作用,教师要事先考虑影响展示交流的因素,然后是教师要认真地组织展示交流和控制展示交流.展示交流的环节不仅让学生交流结论,还要交流探究的过程,进行的是情感的交流.

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