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“任何人只要做一点有用的事,总会有一点报酬.这种报酬是经验,这是世界上最可宝贵的东西”
——亨利·福【美】
的确,经验包涵着珍贵的学问,许多知识才智都是实践经验的总结.特别是对于教师而言,丰富而优良的教育经验可以指导他们快速有效的解决教育过程当中遇到的问题.可以说,教育经验关系到教育的效果和效率.然而,许多教育经验的获得过程犹如暗夜行舟,在一次次的触礁后才探出一条最佳航线.如何有效的共享教师们己获得的直接经验,将摸索直接经验的迢迢路程缩短为消化吸收间接经验的快速直通道是教研工作中需要解决的重要问题.
就目前的教研工作来看,幼儿园教师要达到经验共享还存在着以下几个问题：
一、教研活动中留给教师交流经验的时间得不到保证
尽管根据调查结果,目前80%以上的幼儿园都已经建立了园内教研制度,然而一方面在幼儿园工作任务繁多的情况下,园内教研工作被“挤掉”的现象十分普遍；另一方面即使实施了的教研活动都大多是组织教师学文件、学理论,很少落到教师的工作实处；并且在方式上通常都是集中学习.教研内容流于形式,活动方法单一.试想连交流的机会都没有提供,如何谈得上“经验共享”?如何谈得上通过经验共享来实现教师的专业成长呢?
二、保守意识作祟,使教师们提供的经验大打折扣
班级之间,特别是平行班之间组织教研活动时,教师们都会有意识的“留一手”,不愿意将一些行之有效的方法“公之于众”,这样做的根本原因在于由于教育质量的竞争,使教师们害怕别人借鉴经验之后超越自己现有的水平,让自己处于落后的地位.所以在组织活动时常常沉默不语或以一些缺乏价值的教育方法来搪塞充数.这样容易造成部分教师“闭门造车”,缺乏相互的信息沟通.
三、消化吸收别人的经验对某些教师来说有一定的难度
每个班幼儿的年龄特点和发展水平不同,教师的能力也有差异,同样的方法也许并不一定适用于不同的教师或班级,或多或少的要根据自己的实际情况进行修改完善.在经验的借鉴上,生搬硬套是行不通的,一旦“走样”就会浪费现有的经验资源.
那么经验的共享应从哪几个方面来实现呢?
四、前提条件
（1）统一教师的教育观念.在一个观念相对统一的群体当中,沟通会变得更加容易,对别人的经验更易产生认同感,使思维的碰撞和融合成为可能.例如,教师们在讨论活动中提到：以往在组织美工活动的过程当中总是为幼儿考虑得特别周到,各类操作材料都一一递到幼儿手中,这种过度的照顾虽然减少了幼儿操作上的麻烦,但是忽视了幼儿独立解决问题的需要.在发现问题的基础上,有的老师提到可以在活动区内为幼儿投放一些必要的材料,当孩子有需要的时候让他们自己去选择.教师们纷纷表示赞同,这一方法现已得到普遍的运用.
（2）进行必要的理论知识学习.在进行某一个专题研究之前,有针对性的充实相关的理论可以使教师对这一专题研究的目标、内容、意义和规律有深入的了解.理论可以有效的指导教师的实践工作,避免出现方向性的错误.站在理论的高度,教师们的视野会更加开阔,解决问题也更加得心应手.同时在方法经验的总结过程中可以有机的结合相关理论,使经验不仅仅局限于经验本身,而是有更高的适用性和普遍性.
（3）规范教研制度,为分享经验提供时间保证.我们的具体做法是制订详细的教研制度.首先确定教研活动的时间,原则上是每两周一次年级组活动,每月一次全园活动,要求每位教师按时参加.其次对每次教研活动的质量提出要求,通过保教主任与教研组长的共同研讨,精心设计活动方式,争取每次的教研活动都有议题、有讨论,能为教师创造进行教学经验交流的机会.
五、构筑横向及纵向立体交错的分享网络
1.年级内部进行的分享活动
年级组内因为教育对象的年龄层次和发展水平接近,教师在教学中遇到的问题也类似,一个好的方法或思路容易激发大家的共鸣.因此在年级内部交流的经验运用的机率高,实施效果比较明显.
2.年级之间进行的分享活动
不同年级之间有时也有相同的探讨话题.如在我们开展的培养幼儿口语表达能力的研究中,小班和托班幼儿同样涉及到倾听能力的培养工作.托班教师在设计听音游戏时觉得有难度,我们就组织托班教师观摩小班的听音游戏活动.观摩后再进行讨论,谈谈自
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3.全园的分享活动
全园的活动主要包括各年级组经验的汇总交流及外来的有益经验的学习,每月一次的全园教研活动中,学校会请各年级组长把本月开展活动的情况进行小结,特别要介绍一下在本年级教师中已推广的一些有价值的教育方法.同时教研活动组织形式上的创新也可以提出来大家一起探讨.每当有教师参与外界的观摩交流活动后,都会请他们将吸收到的信息、理念、方法及心得体会及时的为全园教师传达.
六、经验交流中不可忽视的几个细节
1.营造一个开放的、愉悦的活动氛围
历来的教研活动都以严肃、严谨的氛围展开的,活动中沉闷的气氛和领导以上对下的态度常常让教师们不能充分地表达和创造.为此,我们树立了“以人为本、共同发展”的思想.打破惯例,鼓励教师在活动中树立“我有我的观点”的思想,允许他们提出质疑.这样一来,教师们便可以没有任何思想包袱地发表意见和建议,同时,更以自己的观点能得到认同为乐趣.
2.充分发挥骨干教师的力量
骨干教师是交流活动的中坚力量,他们往往代表了全园的主流观点,他们的许多方法经验有着很强的适用性.每次的教研活动我都会在骨干教师中指定一名中心发言人,并针对要交流研究的内容,为中心发言人做事前的支持与指导,帮助中心发言人“抓”到点、“说”到位.
3.挖掘每位教师的闪光点
对于教师,要更多地捕捉他们的亮点,欣赏他们的“说”、肯定他们的“说”.一句“很好”,“我赞同你的观点”,“你的这个点抓得对”等都会为教师的“说”增添信心.教师在相互交流表达中,共同得以提高.
《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园教师提出了前所未有的挑战,教师的专业化成长摆在了教研工作的首位,因此教研活动的开展也同样面临着严峻的考验.以上只是我园在开展教研交流活动中的一些做法和体会,而构筑一个坚固的教师研究共同体除了经验的共享外还需要其它多方面的努力.以上观点只是抛砖引玉,希望幼儿园教研工作能够真正帮助教师解决实际教育教学中的问题,与教师专业化成长同步前进!
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