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新课改类有关论文范本,与地理新课改的困惑与相关论文参考文献格式

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中图分类号:G633.5文献标识码:C文章编号:1672-1578(2013)12-0151-01

1新课改的困惑

高中地理新课程改革轰轰轰烈烈地展开,高一全体地理教师都接受了新课程的学习与培训,作好了前期准备,但开学伊始就出现了许多困惑,存在许多冲撞.

1.1教学思想的生吞活剥与新课程要求的冲撞

接受新课程的学习与培训后,大多数教师对新课程理论都有了或多或少的认识,但理论如何在教学实践中具体展现,如何在教学环节中游刃有余得心应手地运用新课程理论,教师显得生涩与茫然.新瓶装旧酒,邯郸学步、机械操作的痕迹太重:如把课标直接移植成课堂教学目标,课堂教学目标表述机械套用课标结构.

1.2高考与新课改的冲撞

广大一线教师已经适应传统高考,而四川省新课改推动后,一切都变得陌生,新课改如何在高考中展现,教学的深度、难度、广度如何把握,新教材的运用程度,都是未知难解的秘,困扰教师.在这样的背景下,大家都显得茫然不知所措,小心翼翼,生怕越雷池一步.实际操作中,改革的形式远远大于改革的内容.无论学校还是教师,津津乐道的更多则重于推动形式的改革,实质改革则处于缓慢甚至停滞状态.

1.3教师固有知识结构与新课程知识结构的冲撞

由于大多数教师固有知识结构与惯性思维,与新课程知识结构的存在巨大的冲突.例如对教材的运用,课程标准认为:“必修课程是所有学生都要学习的内容,是整个地理课程的核心和基础”.高中地理必修1(人教版),将学习内容进行了充实、调整、更新和重组,由于教师传统的教材观,不能创造性地使用教材.既不能大胆取舍,又不能灵活运用.

1.4教学方式与学习方式的冲撞

新课程倡导的新的学习方式包括:自主学习、合作学习和探究学习,由于学生长期形成依赖教师讲授的学习方式,习惯于被动接受.当教师试图改变以讲为主的教学方式,运用新的教学方式,但学生不知怎样探究,怎样合作,造成了课堂或者冷场,或者只见热闹,不见效果.

2新课改的思考与探索

新课改不单是学校教师能够推动的,它涉及教育教学的方方面面,需要社会、学校、教师、学生、家长各界各方的联动.

2.1教师方面

新课改,一线教师是改革成功的前提和关键.作为一线教师,我们认为:

2.1.1真正切实地转变教育理念

在这场课改中,中学地理教师既面临严峻的挑战,又面临新的机遇.挑战是,在课改中出现了各种问题.教师必须要直视困难,要敢于和善于承认失败,在失败中不断磨练自我、总结经验,走向成熟;机遇是,在课改中和其它学科处于同一起跑线,要以乐观、主动、热心的态度积极投入到地理课改的全过程.切实转换教的师角色,由知识的传授者变为学习的促进者;由课程的传递者变为课程以及课程资源的开发利用者.

2.1.2注重教育教学的开放性

新课程强调教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式的转变,倡导为学生留下自主探究的余地和空间,追求创新精神和实践能力的培养.首先是教学观念的开放性.其次是教学内

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容的开放性.再次是教学过程的开放性.

2.1.3细心研读地理课程标准

高中地理课程标准为地理教师提出了新的任务和挑战,所以地理教师须研读新课标,准确把握新课标的精髓.一要把握地理课程目标.新课标强调知识技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标的有机整合.二要认识地理课程结构上的变化.新课标构成了重基础、多样化、选择性的课程结构,适应了社会需求的多样化和学生全面而个性的发展.三要重视地理课程内容体现的价值.

2.1.4不断提高地理施教能力

地理教师的施教能力,是地理教学成败的关键,是提升学生地理素养的支撑点.要努力提高相关学科的理论素养.营造能突出学生主体的氛围.采用形式多样的教学活动,开展分组讨论、代表发言,分组辩论、组长总结,野外考察,调研现实生产生活活动,学生读图、绘图、分析图等各种教学活动,突出学生自主学习、合作学习.主动参与校本教科研活动.

2.2学生方面

教育教学不是教师独角戏,必须是以学生为主体的互动性的研究学习活动.苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”因此,学生学习方式、学习思维的转变,至关重要,决定新课改的成功与否.

2.2.1逐步引导学生改变学习方式

转变学生的学习方式是适应时展的需要;是改变现状中存在弊端的需要,我国目前教与学的方式以被动接受为主要特征,在课堂教学形式上,教学以教师讲授为主,而很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识,得到发展.在作业形式上,教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书,而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业.学生很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会,也很少通过查阅资料、集体讨论参加学习活动.

地理新课改的困惑与参考属性评定
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2.2.2改变学生学习方式的途径

新课程改革强调把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来,不是完全抛弃接受性学习,而是根据实际的需求,对教学内容进行科学、合理地选择和安排.

3.2.3正确理解新课程提倡的学习方式


写新课改论文的注意事项
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新课改不是割裂,不是全盘否定.学习方式要实事求是,灵活运用,讲究实效.

自主学习与“被动学习”、“他主学习”、“机械学习”相对立,是建立在自我意识发展基础之上的“我能学”,建立在具有内在学习基础上的“我要学”,建立在学生掌握了一定事实基础上的“我会学”,建立在意志努力基础上的“我坚持学”.

2.2.4充分利用丰富的课程资源

凡是有助于学生成长与发展所能开发和利用的物质的、精神的材料与教材都是课程资源,如“图片资料、音像资料、风俗习惯、名胜古迹、自然景观、网络资源、模型、教学实践场所等.

参考文献:

[1]施良方.课堂教学的原理、策略与研究[J].1999年8月.

[2]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[J].教育科学出版社.

[3]任蔚.新课标理念下的乡土地理课堂教学[J].地理教学,2004年第9期.

[4]陈澄.《地理课程标准解读》.2003年8月.

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