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关于师范生类论文范例,与高师小学数学教育类课程改革的路径选择相关论文目录怎么自动生成
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上,不能过分依赖教材文本、教辅资料,应将选材范围扩展到音像资料、网络资料等各种形态；在纵向维度上,不能自我封闭,应建立与地方小学、教研部门的互动机制,及时吸纳来自小学一线和教研部门的最新成果,保持课程内容的先进性和有效性.2.在教学团队建设上强调协作性.高师小学数学教育类课程具有综合性强、知识更新快、实践指导要求高的特点,一名任课教师很难完全实现课程目标,必须建设一支专业化的教学团队.应根据课程改革和实践指导要求,选择学有专长的高师教师、具有真才实学的小学教师和教研员,组成学科知识和教育知识俱全、理论素养和实践智慧兼备、知能互补、专兼结合的教学团队.既考虑教师的个人专长确定分工,做到人尽其才,又根据课程改革的要求定期会商,凝聚智慧,通过集体协作,提高整体效益.
3.在课程教学方式上增加交互性.高师小学数学教育类课程的目标指向是师范生的专业实践,而专业素养不能仅仅靠“外塑”的形式去达成,而“要从一种外在知识、技能、态度和信念的‘灌输’或‘训练’转变为一种内在知识、技能、态度和信念的‘发展’”⑨.仅采用批量生产式的课堂教学方式是不够的,应运用网络技术的信息流转优势、适度借鉴职业教育的“师徒”模式,从如下方面增加教学的交互性：一是创新课堂教学的组织形式,拓宽师生对话空间,开展同伴间的互助和教师个性化的引导；二是建立网络学习平台,师范生可以通过网络平台获取和上传课程信息,实现课程资源的共享、更新和增值,也可以通过网上咨询、在线讨论等形式,及时得到教师的指点和同伴的援助,实现高效学习；三是在专业实践中,组织数量足够的导师队伍,采用小组式的“一带多”师徒模式,做到每位师范生至少接受一次教材分析、教案设计、课前试讲、现场试教、集中诊断、二次复教、课例论文写作等专业实践,反思研究的全过程辅导,经常参与或旁听导师主持下的专业实践研讨活动.通过这样的方式,让师范生在理论与实践之间来回穿梭、在理性与感性之间往返角逐,以形成对理性教学实践的直观认知,发展理性教学实践能力.
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4.在学业成绩评价上注重实践性.现行高师小学数学教育类课程的学业评价,以闭卷考试为主,主要考查对理论知识的识记和理解,忽视了对学习过程和实践能力的关注,导致一些师范生课程成绩出众、专业实践平庸的高分低能现象,挫伤了师范生学习小学数学教育类课程的积极性.为此,高师小学数学教育类课程的学业评价,除了应关注师范生对理论性知识的掌握情况外,更要关注师范生在课程学习和专业实践中表现出来的实际能力,把师范生课堂学习表现、课外研修情况、专业实践效果、学科教学作品等列入评价范围,加强对师范生学科教育素养和教学实践能力的评价,力求通过评价的导向作用,有效促进师范生理性教学实践能力的发展.
[注释]
①宁虹.重新理解教育——建设教师发展学校的思考[J].教育研究,2001（11）：50.
②孟凡丽,程良宏.教师专业发展路径的理论逻辑和实践逻辑及其批评[J].教师教育研究,2010（4）：14.
③陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论,2003（1）：105.
④⑤教育部.教师教育课程标准（试行）[EB/OL].http：//baike.baidu./view/6707321.#2,2011-10-08.
⑥（美）D.A.格劳斯.数学教与学研究手册[M].陈昌平,译.上海：上海教育出版社,1999：222.
⑦曹培英.新课程背景下小学数学教师本体性知识的缺失及其对策研究[J].课程·教材·教法,2006（6）：41.
⑧张伟民.教师专业发展的客观要求：教学诊断能力及其提高[J].教师教育研究,2006（1）：13.
⑨石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社,2001：252.
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