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摘 要：幼师学校是培养合格幼儿师资的主要场所,而音乐学科作幼师学生必修的一门专业技能课,在幼师的整个课程体系中占有举足轻重的地位,因此,如何提高幼师音乐教

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关 键 词：幼师；音乐教学；效率

中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1006-3315（2012）12-143-001

教是为了达到不教,在教学过程中,我们应该注重培养学生自主学习的能力,使学生成为学习的主人,面对在音乐教学中存在的问题,我们应该根据实际情况,采取切实可行的方法与对策,提高音乐教学效率.

一、整合音乐教材,体现实际应用

从课程设置上看,幼师音乐主要包括两大类：一类是音乐理论知识课,一类是技能技巧课.在音乐理论知识学习中,主要是课堂教学,采取学期考查方式.在技能技巧课学习上,主要采取课堂教学及课下练习方式.从实际情况来看,乐理视唱练耳课,是幼师音乐课中的一门基础课.音乐专业的任何一门课都渗透着乐理视唱练耳课的知识.而目前的教材和课程安排中,内容多而杂,具有很强的专业性,从接受能力和时间安排上看,我们的学生很难完成这样的学习任务,大部分同学学的稀里糊涂,似是而非,这严重影响了学生对音乐进一步的深入学习.比如：钢琴的弹奏、识谱能力培养、各种音乐术语、音乐符号的辨认、理解和运用.许多学生由于不识谱,在练琴时自己弹错了也听不出来,所以,作为音乐老师应善于把握和处理教材,删繁就简,不但对学生,而且对教材要了然于胸,做研究型的音乐教师.

二、改进教学方法,突出幼师音乐教学特色

在幼师教学中,我们不能只是单纯的知识传授,而应着力培养学生的能力.首先要注意学生学习能力的培养,教会学生“学会学习”和“怎样学习”.做到学习与能力的统一,使学生从被动的“接受型学习”转为“创造型学习”.其次应着力培养学生教学应用能力,幼师生将来要走上工作岗位,学习音乐知识和技能是为了以后的实际应用,而不是为了自娱自乐、自弹自唱.因此,老师在平时的音乐教学中要有意识地进行指导,实现从“教会学生”到“学生会教”的转变,力求做到知识与应用的统一.我们在教学过程中可以采取发现式教学方法,让学生自己发现问题,自己解决问题,充分体现现代民主教学理念,激发学生求知的主动性,提高学习效果.最后要着力培养学生理解能力,老师要充分利用音乐课的特点,把“动”与“静”结合起来,贯穿边讲边做、边学边练的方法,充分调动学生的积极性,防止“教师滔滔不绝,学生昏昏欲睡”的现象.

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三、革新教学组织形式,彰显幼师音乐教学个性化

幼师音乐教学应该面向全体学生,老师不是选择适合自己教育的学生,而应是创造适合不同学生的教育,做到“因材施教”.在实际的教学过程中,我们可以分层分组教学,合理确定教学目标,激发学生向最近发展区努力.音乐教学应从学生的个体差异出发,通过多种途径,把学生分为优、良、中、差四种类型,因人而异,分类指导,采取两头带中间的办法,努力缩小差距,在学生现有水平的基础上挖掘学生的潜在水平.

四、加强技能训练,做到手脑并用

技能的形成需要从初步的领会通过反复的练习才能熟练掌握,这在音乐技能课的学习中表现尤为明显.一是没有掌握正确的学习技能方法.在所有的音乐课中,学生认为最难的是钢琴课.在音乐技能课中,钢琴课教学具有技术性、实践强的特点,课堂教学不仅要求教师讲解,而且要示范.学生学习不能仅停留在理论的理解和记忆上,而最终要体现在实际弹奏上,只有在实际弹奏中才有可能掌握和形成技能技巧.从心理学的角度来看,钢琴演奏技能的练习,与其说是练习动作,不如说是练习脑,是动脑筋的巧练.而在实际练习过程中,很多学生练琴只是一遍又一遍的机械重复,这是一种效率低下的练习方法,缺乏实际效果.老师不仅要会唱奏演写,而且要善于组织学生,与学生沟通,要有导演的才能,要通过形象化的语言和行为营造轻松活泼的氛围去开发学生.

五、变换教学策略,培养学生自主学习能力

良好的学习策略有助于提高学生学习的效率.针对幼师部分学生学习音乐主动性不强,学习效率低下的情况,老师可以从音乐学习计划的制定、学习环境的安排、感受音乐知识、定期进行自我评价、加强练习与记忆、角色互换等环节加强对学生的指导.多元智能理论告诉我们,每个人身上都有不同的智能,关键是我们通过什么样的手段把智能开发出来.如果一个人有了成功的表现,而且受到表扬,他就会走向更大的成功.所以,音乐老师不应该放弃每一个学生,要讲究教学策略,培养学生自主学习的能力,变“要我学”为“我要学”.

六、开展多彩活动,丰富校园艺术环境

良好的校园环境对促进学生发展,培养学生的创新精神具有极为重要的作用,音乐老师要充分利用幼师学校较好的艺术氛围,把学生在课堂所学到的音乐知识与技能最大限度地展示和应用起来,调动学生热爱音乐、参与音乐,从而促进她们健康、和谐、全面地发展.如通过一年一度的“校园十佳歌手大赛”、“金曲颂中华”合唱比赛、钢琴弹唱比赛、“舞蹈创编大赛”、校园文化艺术节等丰富多彩的校园文化活动,让学生融入到音乐的环境中,拓宽学生学习音乐的空间和时间,以其特有的显性功能和特征,构成幼师学校特定的校园文化.

参考文献：

[1]戴寿美.幼师音乐教育探索,青海师专学报,2006年第3期

[2]赵倩.谈幼师音乐教育的改革与创新,现代阅读,2011年2月

[3]曹燕.对幼师音乐教育现状的思考,昭通师范专科学校学报,2005年6月

[4]闫丽萍.新课程背景下幼师音乐教育的几点思考,学术论坛,2010年9月

[5]匡瑛,朱倩倩,崔景贵.今天我们怎样做班主任,华东师大出版社,2006年版

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