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摘 要：采用定量研究的方法,本文调查了职校教师对反思性教学的认识以及他们的反思性实践,通过调查发现：扬州市内职校英语教师和农村职校教师之间在反思性教学认识上存在显著的差异；职校教师在通过学生和自我进行反思性教学的认识上有显著的学历差异；职校教师对反思性教学行为的认识有显著的教龄差异；职校教师之间的交流不够充分,导致通过同事进行反思实践的失败.

关 键 词：职校；英语教师；反思性教学；反思模式

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）11-0071-04

目前,令人困惑不解的是：一方面,外语教师队伍素质不能适应不断向前发展的外语教学体系；另一方面,外语教师自身发展却一直是个被忽视的领域.Utley指出,在中国存在着轻视教师职能训练的不正常现象.随着外语教育改革和教学科研的深入,人们逐渐意识到教师职业的专业化发展己成为提高外语教学质量的关键,而反思性教学是教师发展的主要途径.反思性教学萌发于20世纪80年代初,兴于90年代,现己成为国际教师教学领域广泛流行的时代性语言.反思性教学,又称反思性实践,指教师凭其实践教学经验的优势,在实践中发现问题,通过深入的思考观察,寻求解决问题的方法和策略,以期达到自我改进、自我完善的目的.Wallance指出,反思模式是发挥教师主体地位的模式,其核心是教师的自我发展.这一模式重在体验与反思教育行为,因为教育归根到底是人格活动,而人格活动带有主观意志,是具体的、多样的及动态的,因而反思模式将成为当代教师自身发展趋势的主流.

文献回顾

反思性教育思潮自从在以美国、加拿大、英国、澳大利亚等为首的西方国家教育界兴起以来,越来越受到西方学者的关注.Wallence等人总结了反思性教学的特点,指出在反思性教学中,教师既是从业者,又是研究者,研究的问题或领域源于教师自身的需要,各种新思想、新方法的形成主要通过教师的反思产生.近一二十年来,越来越多的中国学者意识到教学反思对教师自身发展的重要性.常波论述了该思潮的思想渊源及其兴起原因；甘卫东,高翔,彭慧等人从教学反思的内涵、模式、实施等方面介绍了反思性教学,指出了反思性教学是外语教师自身发展的有效途径；张颖通过一个个案调查发现,反思习惯的培养缺乏良好的环境,提出了集体协作反思教学的概念.这些主要集中在反思性教学的作用、特点、意义及策略研究上,仍然缺少对反思性教学的实证研究,笔者拟通过调查扬州市12所职校英语教师对反思性教学的理解和反思实践,了解职校英语教师运用反思性教学的现状,旨在促进职校英语教师专业发展,从而帮助教师实现终身的自我教育,同时,也为学校管理者及一线教师提出一些建议.

研究设计

(一)研究对象

扬州市12所职校英语教师289名,其中,男教师93名,女教师196名.发放问卷289份,收回有效问卷221份.

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(二)研究工具

问卷调查参照了Richards&Lockhart对反思的理解,结合王丽春的调查问卷改编而成.问卷调查由三部分组成,第一部分为个人情况简介（学校名称、最高学历、教龄和性别）；问卷（一）包括15个问题,供教师选择的选项有4个,从“从不”到“一直这么做”,笔者用描述性方法进行了统计,目的是调查职校教师反思性教学的运用情况；问卷（二）有32个问题,主要调查职校教师对反思性教学的认识,涉及通过学生反思、教师自我反思、文献反思及同事反思四个方面,供教师选择的选项有5个,从“很不重要”到“很重要”,笔者对问卷进行了整理,并用SPSS13.0软件进行了分析.

调查结果与分析

1.问卷二调查结果

从表2可以发现,市内职校英语教师和农村职校英语教师之间在通过学生和同事进行反思的重要程度的认识上存在显著的差异,p值分别为.000和.050,小于等于.05.尽管从平均数上看没有很大差别,但t检验结果却表明了这一点.对于教师通过文献以及自我进行反思的认识得分所进行的t检验结果表明,市内职校教师和农村职校教师之间不存在显著差异.

为考察职校英语教师对反思性教学行为的认识是否存在学历上的差异,对职校反思性教学认识得分进行了独立样本t检验,结果见表3.

从表3可以看出,教师的受教育程度影响着他们对反思性教学行为的认识.学历高的教师对于通过学生和自我进行反思的重要性的认识与学历低的教师相比呈显著性差异,P值分别为.020和.024,小于.05,通过四个视角进行反思的重要程度的认识均高于学历低的教师,从各项指标中不难看出这一点.

如表4所示,教龄11～20年的教师与教龄在1～2以及教龄在31年以上的教师,在对反思性教学的认识上呈极其显著性差异,p值均为.001,远远小于.005.

2.问卷（一）调查结果

第1、2和5题反映的是教师通过学生进行的反思活动,其中71.5%的教师从不要求学生以日记的形式记录自己的学习经历和学习习惯；80.1%教师偶尔要求学生以匿名的方式谈对自己课堂教学的看法.

第3、4、9、10、12和13题反映的是教师通过同事之间的交流来进行的反思活动.经常向同事求助的教师占73.3%.被求助的教师中向来寻求帮助的教师提供实质性帮助的占76.1%,大部分教师都是乐于帮助自己的同事的.调查显示只有10名教师一直被学校同事邀请去他们的课堂进行观摩和指导教学.当同事私下要求观摩其他教师的课堂教学时表示非常欢迎的占75.1%,虽然大多数教师都欢迎同事来观摩,但真正主动邀请同事来观摩自己教学的教师只占9.9%,76.5%的教师只是偶尔为之.

第8和11题反映的是教师通过写教学日记进行的反思活动,其中有49名教师从不写教学日记.在写教学日记的172名教师中只有5人每天写一次教学日记.从此题的作答情况来看,近80%的教师都不同程度地以日记的方式在观察自己的教学实践.

第6和7题反映的是教师通过文献进行的反思活动,曾经在公开刊物上发表过文章的206名教师中,只有4人报告从不阅读文献,其中,经常和一直阅读文献的教师占67%.由此可见,文献阅读有助于教师在理论层面上进行反思性活动.表6是对问卷（一）中第14和15题的报告数据,职校教师在教研活动中讨论最多的话题是教学方法,占教研活动的30.8%,其次是学生和教材,分别占21.3%和20.4%,讨论最少的是教师自己.教师认为评价自己课堂教学效果最重要的是学生对教学内容的理解程度,占32.5%；其次是课堂纪律的好坏,占20.8%及教学时间的分配,占20.3%,评价课堂教学时最不重要的是学生的违纪行为,只占4.5%.

1.职校英语教师对通过学生进行反思的认识不足,应用不力.从表2可以看出,扬州市内职校和农村职校英语教师在通过学生进行反思上平均分都不高,表5௚

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