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0;调查结果正好与之相吻合,只有80.1%的教师偶尔要求学生用匿名方式谈对课堂教学的认识.造成这种结果的原因主要有以下两点：

第一,长期以来教师对学生的固有偏见.与其他各种类型的学校相比,职校学生的素质相对较差,英语基础更为薄弱.多数英语教师对学生的要求就是上课不违反纪律,不扰乱课堂秩序.这样一来,课堂就成了“一言堂”,学生不知道教师在讲什么,也对教师的讲课内容不感兴趣；反过来教师根本不知道学生需要什么,教学成了苦差事.

第二,职校学生学习上的信心不足.由于一直扮演着“差生”的角色,职校学生已经习惯了教师的冷落,习惯了没有自己的声音.所以当教师要求学生对自己的教学发表看法时,他们不知所措.

2.教师的受教育程度影响着他们对反思性教学的认识.从表3可以看出,学历较高的教师对反思性教学更为熟悉.主要是由于这部分教师进行过正规的教育学心理学课程的培训,学习过系统的专业和教学法知识,有机会接触教学最前沿的先进的教学法.他们不断进行在职学习,关注学术动态.此外,他们往往会重视自身的专业发展,所以他们会不断地学习,通过学习不仅积累了知识,同时把所学理论应用于教学中,反思自己的教学活动.不断学习的过程实质上就是一个教学反思的过程.

3.不同的教龄影响着教师对反思性教学的认识.从表4中不难看出,那些教龄不足2年的教师、教龄在10～20年以及教龄超过30年的教师对反思教学的认识有着很大差异.初任教师面临着向正式教师角色的转换,也是所学理论与实践的“磨合期”,其间需要教师在教学实践中对理论、实践及其关系进行反思,以克服对教学实践的暂时不适应.初任教师面临着来自生活和专业两方面的压力,他们的关注焦点是尽快熟练自己的生存技能.

教龄在11～20年之间的教师大部分是学校的骨干教师,他们胜任自己的教学工作,在关注教与学方面已经能够做到游刃有余,得心应手,注意力能较多地集中到了解学生的需要和自己的发展上.

教龄30年以上的教师积累了丰富的教学经验,形成了自己的教学特色,不愿意接受新知识,在他们眼里经验是最好的老师.然而教师专业的发展不能仅仅依赖于经验.Poser提出了一个教师成长公式：经验+反思等于成长.他还指出,没有反思的经验是狭隘的经验.换句话说,仅仅有经验是不够的,正如Richards&Lockhart所说：“尽管经验是教师发展的关键因素,但是仅经验本身

英语教师相关论文范文集0316;为教师专业发展的基础是不充分的.”

4.职校教师之间的交流不够充分.从表5中的第3、4、9、10、12和13题可以看出,教师会通过同事间的交流进行反思活动.究其原因,教师之间的竞争可能在一定程度上限制了他们的合作与交流,而这不利于教师素质的提高,进而在某种程度上影响教育教学质量与效果.教师对同事的教学进行听课或教学观摩活动,对教师的发展很有裨益.Richards说：“同伴观察使教师们接触不同的教学方式,为他们对自己的教学进行批判性反思提供机会.”

从表6的数字可以看出：职校英语教师教研活动中更多地关注教学方法,其次是教材和学生,鲜有交流课程报告和教学日记.这可能与他们还没有形成反思的习惯有关,平时不积累素材,教研活动时就缺少可以交流的内容.他们认为写课堂报告比较繁琐,写教学日记更费时间.实际上,教学日记是进行反思的重要手段,教师可以定期记载教学经验,也可直接描述所发生的事件,这是今后进行反思的基础.通过交流,教师能互相交流经验,互相学习.据介绍,“他们能使教师们更加明确教学思想和建议的源泉,使教师们能从安全的距离上相互观察课程”.

从表6可以看出,教师认为评价自己课堂教学效果时最重要的是学生对教学内容的理解.而事实是教学活动在Wallace的反思性教学模式中是与反思构成循环的实践活动.熊川武认为“教学实践建立在密切注意和研究课堂中学生的基础上”.也就是说,在教学实践中,教师注意观察学生行为并构建与学生发展规律一致的教学程序和课堂环境.这样,学生的表现及学习效果都作为一种反映教学活动的信息,也作为教师反思以及调节下一步教学行为的基础.

调查发现

通过对所收集的数据进行定量分析,笔者的调查有以下几个发现：

第一,在通过学生和同事进行反思性教学的认识上,扬州市内职校英语教师与农村职校教师之间存在显著差异,其中在通过学生进行反思性教学的认识上存在极其显著的差异,尽管平均分都不高.

第二,职校教师在通过学生和自我进行反思性教学的认识上有显著的学历差异,学历高的教师对反思行为的重要性的认识高于学历低的教师.

第三,职校教师对反思性教学行为的认识有显著的教龄差异,其中教龄11～20年期间的教师更能意识到反思性教学的重要性.

第四,职校教师之间的交流不够充分,导致通过同事进行反思实践的失败.

本调查对教师专业发展有以下几点启发：（1）要增强反思意识,注重从学生中收集第一手资料,提升自己的专业素质.（2）教师的培训不能盲目地追随他人的理论,要使理论与实践相结合,去发现问题,解决问题.（3）应加大“青蓝工程”的力度,引导、扶持新教师进行立足于教学实践并服务于教学实践的探索,使反思实践成为专业成长的起点.（4）应加强教师之间的合作和交流,这样不仅会带来相互间的理解和认同,同时还会给予他们职业的愉快和满足.

参考文献：

[1]PoserGJ.FieldExperience：MethodsofReflectiveTeaching[M].NewYork：LongmanInc.1989.

[2]Richards,JackC,CLockhart.Reflectiveteachinginsecondlanguageclassrooms[M].CambridgeUniversityPress,1994.

[3]WallaceMJ.TrainingForeignLanguageTeachers：AReflectiveApproach[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress,1991.

[4]甘卫东.反思性教学：外语教师发展的有效途径[J].外语界,2000（4）.

[5]高翔,王蔷.反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径[J].外语教学,2003（2）.

[6]彭慧.寻求外语教师自身发展的有效途径：反思性教学[J].高等教育研究学报,2005（4）.

[7]王丽春.中学教师反思性教学的调查与分析[J].南京晓庄学院学报,2004（2）.

[8]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社,1999.

[9]张颖.“反思性教学”离我们有多远?[J].国外外语教学,2003（2）.

作者简介：

丁玉春（1968—）,女,江苏江都人,硕士,江苏广播电视大学江都学院高级讲师,研究方向为英语语言文学.