小学语文阅读教学有关论文范文集,与追寻小学语文阅读教学的深层对话相关论文摘要

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四、生生对话：分享智慧,思想交锋

教学中,指导学生互相讨论、互相切磋,是构建和谐课堂生态的一种有效手段.一方面,学生通过自读思考,获得了课文中有关信息形成见解,通过互动交流获得验证,增强了学习的自信心；另一方面,积极互动使学生获取了更多来自学习伙伴的信息,达到了集思广益、取长补短、协同发展的目的.同时,生生互动也潜移默化中培养了学生的合作精神,提高了他们的交往能力.下面这位老师执教《詹天佑》,就彰显了“对话”的魅力.

师：谁来画一画居庸关和八达岭两座山开凿方法?

（一生上来,居庸关采用从两端同时向中间凿进的方法；八达岭用中部凿进法.）

师：结合课文,对照同学画的,有不同意见吗?

生：开凿居庸关从两端同时向中间凿进,可这个同学画的两个箭头一高一低,到时候怎么贯通呢?

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师：是呀!这给工程带来多大的麻烦.嗯,还有不同意见吗?

生：八达岭隧道上的两口直井之间的距离靠得太近了,如果这样,中间一段很快就能贯通,辛辛苦苦打了两口直井,不能发挥最大的作用.我认为这两口直井应打在八达岭全长的三等分处,并且要选山的凹势处.

生：对,选八达岭全长三等分处且是凹势的地方打直井,不但打得快,而且六个工作面之间的距离也差不多.既省时,又省力.

生：既然打直井能缩短工期,那为什么不多打几口呢?

生：打直井能缩短工期,但并不是越多越好,因为打直井也要花工夫的,打两口够了,六个工作面同时施工,工期缩短一半.再说我们是开凿隧道,又不是打直井.

等

精彩的学生互动推进了对话的过程,在“碰撞”中闪现了一个个奇思妙想.教师巧妙地为学生创设争辩的机会,慷慨地把对话时空让给学生,孩子们有了自由的对话空间,调用生活感受和阅读经验,展现个性化的感悟.教师只是活动的组织者,课堂活动的参与者,却能不断分享学生思维碰撞的快乐.

五、自我对话：过程返照,反思提高

课堂总结是教学过程中一个很重要的环节.有时局限于时间只能由教师口头总结,有时结合板书对学习内容进行梳理,或者提炼出若干个要点以帮助学生记忆和把握,这些做法都过于注重“教”.我看了特级教师盛新凤《去年的树》课堂总结的教学DV,采用了“对话”形式,很有创意.

盛老师请几个小朋友做主持人进行提问；几个小朋友扮演作者,与主持人对话；还有的小朋友可以当课文中的角色,说出自己的心声；有的当读者,交流自己的感受.

实际课堂中,学生依据自己的感受相互“对话”,突显了自主性,又在形式新颖有趣的“对话”情境中抒发感受,学生乐此不疲.对学生而言,通过真诚的对话,不断提高了认识,也对学习有了更好地反省.

总之,深层对话是小学语文阅读教学的必然追求,是平等、信任、尊重平台上心灵的沟通、思想的碰撞.教育只有通过深层对话,才能实现一颗心感动另一颗心,一个智慧启迪另一个智慧,一个生命影响另一个生命,实现知识、能力和生命的和谐发展.

参考文献：

[1]钟启泉,等.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师范大学出版社.

[2]叶澜.重建课堂教学过程观.教育研究.

[3]贲友林.数学教学：师生智慧地对话.小学数学教师.

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