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小学语文阅读教学有关论文范文集,与追寻小学语文阅读教学的深层对话相关论文摘要
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摘 要：传统的语文课堂在很大程度上困囿了对话的深层展开,这与新课程改革的精神背道而驰.语文新课标强调,阅读是学生、教师、文本之间的对话过程.老师和学生只有把握有意义的“话题”,在平等和谐、真诚开放的氛围中,通过学生与文本、老师与学生、学生与学生等多角度的充分“对话”,倡导动态生成,引导自我反思,才能深层对话,享受阅读,实现师生和谐共同发展.
关 键 词：追寻语文阅读教学对话
对话教学既是当代教学改革的基本走向,又是实施新课程的应有之义.克林伯格认为：“在所有的教学之中,进行着最广义的‘对话’.不管哪一种教学方式占支配地位,这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标志.”然而,传统的语文课堂很难看到真正的“对话”,存在不少堪忧的现象.
——学生上课不准讲话,必须坐端正,认真听老师讲,接受任务；
——学生之间的课堂对话,少有交锋,一团和气；
——教师以讲台为“中心”,习惯“独白”,几乎没有学生的声音；
——动辄小组合作,把话题抛给学生,教师走马观花,学生叽叽喳喳,有时聊些闲话；
——师生对话以一问一答为“仪式”,师生之间就像在合对台词；
——对话内容以教师预先设定为“框架”,“出格”的则充耳不闻；
等
本文试从小学语文阅读教学着眼,谈谈如何开展课堂的深层对话.
一、把握话题：整合分层,互动生成
对话服从于一定的话题.教材提供的内容较多,如果都逐条地展开对话,学生对课文的理解就显得支离破碎.所以老师很有必要把教材规定的教学内容,根据学生已有的知识经验和生活体验进行整合,并把抽象的教学目标分解成环环相扣的问题情境,从而引出“分话题”,分层推进.如教学《我盼春天的荠菜》.
初步理解：“坦然”,联系生活,你什么时候有坦然的心情?带着心情读课文第9节.
深入理解：“坦然”,小女孩的坦然跟我们完全一样吗?读4—8节,哪个情节印象最深,让你对坦然有更深的理解?
分话题一,（5、6节）体验害怕后的“坦然”：当她纵身跳入河中,她已经顾不上了,她顾不上什么了?为什么不顾一切、害怕到了极点?
分话题二,体验孤独后的“坦然”：（第8节）我为什么不敢答应妈妈?我怕什么?写一写,交流.理解了小女孩的怕之后,现在,你对“坦然”有了什么更深的理解?
分话题三,释放情怀,最后提升：小女孩仅仅是盼望荠菜吗?她还盼望什么?让我们记住荠菜,记住它曾经是一个小女孩所有的梦想和希望.师生深情读课题.
老师对教材资源进行了整合,围绕“坦然”,一唱三叹,回环复沓,把教学目标通过问题的形式设计成几个相互联系的“分话题”.在这样的对话“框架”中,分层推进,学生一次次地深情朗读,心灵一次次受到激荡.师生的对话变得有的放矢,也有了实在的内容.
如果说教材为课堂提供了静态话题,那么,实际教学中更多的话题则来自“动态生成”.对话的随机性较强.不确定因素较多,肯定会“旁逸斜出”各种新话题,有些毫无意义,有些则蕴含着极大的价值.教师要善于辨析,捕捉稍纵即逝的话题资源,引导学生展开对话,使原先的对话得到纵深延伸,催生出“硕果累累”的课堂.
二、生本对话：力透纸背,适度延伸
教材承载着传承知识文化的功能,其本身就是一个敞开的文本.让学生阅读教材,是一次与先者“对话”的过程.只有让学生亲历阅读过程,走进文本的语言深处,才能倾听到文本的声音,触摸到作者的心灵,体验到文本的情感；学生才会拥有与别人高质量对话的“底气”,做到“力透纸背”.例如《我盼春天的荠菜》教学片段.
师：同学们,就让我们认认真真地,用心去读一读发生在冬天的故事.这个故事的哪些地方让你感受最深,把有关词句画起来.
生：令我感动的是第八自然段的最后一句话.
师：同学们,老师在读这段文字的时候,就仿佛觉得这段话的所有词语,都像一块又一块的石头,重重地压在心上.请你再细细读读这段文字,想想哪些文字让你为之揪心?
生：我从“太阳落山了,晚霞等乌鸦也呱呱地叫着回巢去了”感受到,动物们都可以回自己的家,而作者却不可以回家.
师：她不想回家吗?
生：不是不想回家,而是怕看见母亲那双哀愁的眼睛.
师：是啊,不是不想回家,是有家不能回!来,继续补充谈谈自己的感受.
生：我觉得作者很可怜,因为她是游荡在田野上,而且是一个人,肯定是很伤心的.
师：这是一种孤独的可怜!孩子们,老师在读这段文字的时候心情非常沉重,我想用朗读来表达读了这段文字之后的心情.
这一对话过程中,老师对语文学习方法有声引导（请同学们用心读；给这部分加个批注；读读画画圈圈点点）,学生通过自主阅读、自我感悟,实现了“人心’’与“文心’’的交融.不难发现,学生的情感是真挚的,无论是可怜、无奈,还是悲惨等都与主人公产生了情感共鸣.解读文本的过程成为学生生命过程中的一个个驿站,他们在享受学习、享受对话的同时,情感被唤醒、激活,生命得到解放、超越.
在多元、个性的情感体验解读上,教师又超越教材,适度延伸,适时增加“小练笔”环节：
师：请大家拿起笔,写下母亲想对女儿说的话,从“孩子你怎么还不回家啊等”往下写；也可以写作者此时此刻很想对妈妈说的话：“妈妈不是女儿不想回家啊等”
通过这样的练笔,使对话增值,使语言和情感在更高
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三、师生对话：有效互动,和谐共进
根据人类学家玛格丽特·米德“并喻文化”（指两代人相互学习才能够获得生存和发展）的观点,师生对话应是教师和学生平等的、互相谈话式的、充满爱心的双向交流,而非“打乒乓球式”的,学生被教师密密麻麻的“问”牵着走的“假互动”.它追求这样一种状态——教师式的学生与学生式的教师,师生双方相互交流、沟通、启发、补充,分享智慧,实现和谐发展.如《落花生》教学片断.师：现代社会,你想做什么样的人?这是本期“实话实说”的话题,请大家畅所欲言.
生：我要做花生那样的人,虽说外表不好看,可它很有用.
生：苹果外表好看,里面又有充足的水分,这也是内心美.光好看不好吃,怎么会有那么多人来买它呢?
生：苹果那样的人是很漂亮,可总想着炫耀自己,又能做什么贡献呢?华罗庚、童第周等人像花生一样默默工作,无私奉献,他们才是社会需要的人才.（学生议论纷纷,各执一词.）
师：你们的想法很精彩,我很受启发,也想谈一下自己的看法好吗?花生和苹果各有各的长处,花生内在美,苹果外在美,要是能使二者结合起来,不就是两全其美了吗?所以,我觉得咱们要学会取长补短.既要做到外表美,更要做到内心美,适当展示自我,适当表现自我.你们同意吗?
本片段中,为了体会花生默默元闻、默默奉献、从不炫耀的美好品格,教师以学生为主体,让学生实话实说.交换思想,共同体验.在这样的对话中,老师从学生的回答
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