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关于高等职业教育论文例文,与日本高等职业教育教师的演变与相关论文格式

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摘 要:日本的高等职业教育至今已有40年的历史,教师也伴随着职业教育的发展发生了职业内涵的变迁.从最初的经济高度发展时期标榜教师不用进行科研,以教学为中心,快速培养中等技术人才,转变到今日教师应教学与科研兼顾,与时代俱进.

关 键 词:高等职业教育研究论文 活动度函数

中图分类号:G712文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)12-052-01

日本的高等职业教育至今已有40年的历史.1950年初,日本的经济团体联合会等产业界为了应对工业急速发展的需要,提出了创建以培养中级技术者为目的的教育机关的要求.相继向政府提出了「关于科学技术教育振兴意见」和「对专科大学创设的要求意见」等意见书.为了回应这一社会呼声,日本政府对包括高中课程在内学制为5到6年的专科大学制度的创设进行了讨论和研究.取消了其大学的称呼和排除了研究的教学目的,并将它限定在工业领域.明确了它与短期大学教育制度的区别之后,在第38次国会上得到通过,于1961年出台了高专法.日本将这一类学校称为高等专门学校,一般的教育年数为5年,商船专业的为5年半.除了把高中课程纳入高等专门学校的范围以外,其教学目的和内容与中国的高等职业教育相近.设立以来,也是按照这一宗旨,教师以教学为中心,为社会输送了大批中等技术人才,推动了日本经济的高速发展.

随着时代的变迁,特别是近十年,新生中有很大比例的学生从入学时已明确将来毕业后要升入专攻科,毕业后与本科相同,还有的进而读研究生,有将来要去海外留学的打算.伴随着这种变迁,对教师的要求也发生了变化.

中国的高等职业教育也经历了起步,飞速发展,进入到今日的发展完善的阶段,虽然两国的国情不同,社会制度也不同,透过日本的高等职业教育的教师的发展演变,我们是否也能得到启示.

对高等职业教育教师的研究论文的要求变化

教师为什么要写研究论文,抛开任务形的情况,单纯从个人动机出发,可以归纳为以下几种情况.第一,想表达自己对这一课题拥有优先权的职业意识.第二,与同行竞争,锻炼自己.第三,发展职业生涯,维护职业稳定.第四,有想向自己所属领域作贡献的愿望.第五,向周围展示自我的工作姿态.这五种情况其实也表达了人们的心理活动,从第五到第一逐渐递变增强.


怎么写高等职业教育本科毕业论文
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日本的高等专门学校,围绕着成立的宗旨,设立以来的近三十年也可以将其称为职业训练学校,以实验和实习为主,培养出一批批立即能派上用场的中等技术人才,对教师也没有写研究论文的要求,工作三十年,一篇研究论文也没有写过的教授比比皆是.但是近十年,随着科学技术的高度化和产业结构,社会需求的变化,学校的组织结构也发生了变化,学校的构成不单单是5到6年的专科教育,大多数的学校增设了专攻科,如下图1日本高等专门学校和专攻科设置学校数的变迁所示,专门学校数没有太大的增幅,基本在64所左右.然而专门学校的专攻科的设置学校从最初的1992年的2所发展到2006年的60所,增长了30倍.所谓的专攻科也就是,针对已毕业的专门学校的学生再进行两年的专业教育和研究指导,学生毕业后可获得学士学位.教师自身也必须适应这一学校结构的变化,对教师提出了更多的要求.不仅要搞好教学,也要具备科研能力,科研指导能力,教学与科研兼顾.

日本高等职业教育教师的演变与参考属性评定
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图1 日本高等专门学校和专攻科设置学校数的变迁

教师的研究论文与工作年限的关系

一般来讲,用总论文数除以工作年限可以得到教师的活动度函数,如式(1)所示.

1n

Φn等于∑ Pn 等等等等(1)

n1

n

Φn+1等于 1 ( ∑ Pn + Pn+1 ) 等等等(2)

n+1 1

1 n


本文出处 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020729090.html

△Φn+1 等于 Φn+1 -Φn 等于( nPn+1 -∑ Pn ) 等等(3) n+1 1

Φn+1 ≧ Φn 等等等等等(4)

n表示工作年限,p表示论文数,Ф表示教师的活动度函数.Фn表示第n年的活动函数,Фn+1表示第n+1年的活动函数.△Φn+1表示第n+1年与第n年的活动度函数的差.

一般来讲Φn值随着工作年限的增长有减小的趋势,因为n值也就是工作年限每年都会增加年,而研究论文不一定增加.因而Фn+1-Фn的值也渐渐地趋于负值,最理想的是ф值持续增长,或基本维持为定数,至少各段时间区域维持为一定,即如式(4)所示,Φn+1大于或等于Φn+1,但是这也不是容易的事,一般教师的论文数基本是工作后的最初数年比较多,对于日本高等职业学校的教师,这一要求就更难了.当然要保持Φn值成绩,需要自身的努力,个人、各级组织的活力,本人的体力,所处的工作环境的影响尤为重要.

高等职业教育教师的生涯要求

日本的高等专门学校,设立初期,教师的来源主要为三部分.教师三均等地来自高中,企业和大学,正如上文所述,高等专门学校近三十年由这批教师担负着学校培养人才的重任,这一时期的教师基本上是以推荐录取为主.但是随着学校组织结构及教学内容的变化,特别是专攻科的增加,对教师的要求也发生了质的变化,在招聘教师时,注重的是教师的教学水平,实践指导能力,自身的科研能力及科研的指导能力.招聘教师采用的是公开招聘的形式.

日本高等职业教育教师的发展

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演变的启示

综合以上日本的高等职业教育的教师的发展,可以大致分为两个阶段.第一阶段为从60年代设立以后的三十几年,这一时期招聘教师采用的是推荐的形式,教师以教学为中心,对教师也没有科研的要求.第二阶段为近十年,随着科学技术的高度化和产业结构,社会需求的变化,学校的组织结构也发生了变化,大多数的学校增设了专攻科.招聘教师采用的是公开招聘的形式.教师的教学水平,实践指导能力,自身的科研能力及科研的指导能力都要兼备.中国的高等职业院校的教师的发展与日本虽然有很多不同,但是透视日本的高等职业教育教师的发展过程,可以看出,适应社会的发展最根本.教师自身要不断的完善自我,调整好自我.

参考文献:

[1]佐々木章太「なぜ高専の就職率は100%なの」2006.9、文芸社 p.20

[2]中央教育审议会大学分科会高等专门学校特别委员会资料

[3]藤田 安彦「東京工学と高等改革について」2004.6

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