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关于校本教研论文范本,与校本研训催化教师专业成长相关毕业论文模板
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二)突出“科研性”“校本教研”的研究历程中教师扮演的是行动研究的参与、执行、学习、观察、分享、批判与挑战者的多重角色.在参与教研的过程中搜集资料,在研究对话时分享资料,共同分析诠释资料,注重教学引导,以求教研朝更符合教师所需,确实协助教师专业成长之方向发展.例如在着眼于教师专业素养的提升与发展上,我们采取的是从“理论培训——实践操作——课题研究”这样一系列的校本教研模式.例如：
理论学习：组织教师系统学习《课程改革与学习主题构建》
名师作辅导讲座,分几个专题进行辅导学习,以教研组为单位开展学习讨论交流,撰写学习心得体会,再进行理论学习检测.
课堂实践：尝试“主题教学”课堂研讨.
请名师、骨干教师带头上研讨课,力图在“主题”统一下,充分整合多方面的课程资源,课内与课外结合,多角度演释“主题”,努力扩大学生阅读量,提升阅读的质.如,张松清老师执教的《赤壁之战》一课,他设计了这样一个主题：“在这场战役中曹操该不该输?”让学生在充分阅读文本理解感悟的基础上参与辩论.亲身体验这一“牵一发而动全身”的研究主题.无论学生站在哪个角度上谈这个问题,他都要谈到赤壁之战的过程,都要谈到赤壁之战双方胜与负的原因,还要谈到人物的性格特点.在此,教师再对文本进行内容扩充,把人物的性格特点加以介绍,使人物形象更加丰满,这样学生不仅对文本有了更深刻的理解,从而也激起对名著《三国演义》阅读的兴趣.课后我们又进行了对话式研讨,就教师在提供“刺激”,引起学生认知冲突时,如何及时了解学情,给予指导、点拨.针对有的学生在回答问题时暴露出其思路的一些不够深入或不够全面,及时抓住这些问题发问,引导学生如何在课堂上使学生思考的全面和深入.明白在高效的师生互动关系中,教师应充当什么角色?依据现代认知心理学——建构主义的观点,教师不仅仅是教学活动的组织者和指导者,更重要的是学生学习活动的参与者,是学生的高级伙伴.也就是说,教师在课堂上不是“教”学生,而是与学生一起学习,教师始终是学生的伙伴,只不过是个“高级”的伙伴,这个“高级”主要体现在教师可以有意识、有目的而又非常自然地对课堂活动进行调控.所以,对于课堂上的问题,教师不可以直接说出答案,教师能且只能搭建“脚手架”,把学生导入“最邻近发展区”（维果斯基心理学发展理论的重要概念,即学生的现实发展水平与潜在发展水平之间的差距）.老师们通过“演一演、议一议、评一评”的切身体会,明白了学习不能只停留在表面的层次上,要善于用一个个问题引向一步步研究学习的深处,让学生通过自己的探究才能真正把握故事中蕴含的智慧.
课题研究：小学阅读教学中“主题教学”建构的理论与实践
此课题已被地区教科所列为2005年重点课题,正在研究中.笔者认为,“校本教研”应力图使教育理论的学习成为教师希望解决实际教学问题的内在需要和自觉行为.“校本教研”中应充分体现差异性、实用性、针对性的教研内容,使教研真正从“课堂作秀”回归“自然课堂”,唯其如此,教师的专业发展、专业能力的提高才可能真正落到实处.
三、强化三项措施
1.完善各种机制
完善“校本教研”工作体系,规范“校本教研”制度,制定“校本教研”工作评估、测评办法.明确“校本教研”的职责要求,制定统筹规划、整体设计步骤,是“校本教研”有效实施的基本保障.我校制定了《校本教研培训方案》、《校本教研管理办法》、《校本教研考核办法》、《校本教研奖罚制度》、《教师成长手册》、《教师队伍发展计划》等.让教师明白,加强自身素养的提高是新时代教师的必修课,使教师明确肩上的担子,使参与培训成为教师的自发的有目的的行为,真正实现将“要我学”的外部压力变为“我要学”的内驱力.
2.量化教研组考核
“校本研训”要适应新形势,取得新成效,必须建立一套行之有效的运行机制.我们在统一思想认识的基础上,逐步改变了由教导处组织的“单打一”的教研模式,健全和完善了“校本研训”活动机制,我们采取“以竞赛驱动教研,以教研驱动自训”的策略来营造浓厚的学习氛围.把教师按学科分成若干个教研组,制定了《教研组活动考核办法》,从教师自训、参与他训、教学研讨、课题研究、学生培养等方面作了具体要求,并分必达目标和争达目标进行了量化.每学年学校确定一个教研主题,如：学生自主性学习、学生探究性学习等.每月都有教研活动日,每个教研组必须围绕学校研讨主题进行教学研讨,每个教研组每学期必须推荐一名教师代表全组老师向全校上公开课,接受他组的挑战,以每学年考核出优秀教研组来推动教研活动的正常进行.这样每年都将有1/2的老师主动参与上研讨课,课后进行“互动式”的评课,并写出评议稿.
3.建立成长档案袋
为确保“校本研训”正常有序进行,我们加强对教师成长档案的管埋.每学年初,我们给每位教师发一本《教师成长手册》,里面内容有：教师自我发展计划,学年参与听课内容记录,参与公开课情况,听取讲座内容,个人开设讲座材料,参与学科培训内容,现代信息技术培训,撰写教学反思录,获奖论文及发表文章等.以此作为教师自身成长的基础材料.并要求周周有教学随笔,月月有典型案例分析,并将经验与困惑及时反馈在成长手册中,以便来年有选择有针对性地进行选培.
四、做好四件事
1.分层培训,注重实效
一所优秀的学校,应成为教师成长的沃土,名师成长的摇篮.校本培训模式的出现,表明学校不仅是学生的,也是教师的,教师的发展与学生的发展相辅相成.因此,我们强调以教师任职学校为基地,以合作为前提,利用一切可利用的资源,对教师进行可持续的在职教育.在培训中我们科学规划、合理安排,坚持面向全体、分类指导、突出重点、注重实效的培训原则.既有公共学科的教师职业道德、学生心理健康、现代信息技术等方面的培训,又有学科自身特点的培训,还有教师个人需要和素养方面的培训.通过多渠道、多层次、多角度、多方位的培训活动,满足了不同层次教师的需求,增强培训的针对性,切实提高培训工作的质量.2.请进送出,搭建平台
随着信息化时代的到来,重视业务引领,加强校际之间的沟通交流是必不可少的.因此,我们注意到学校及教师自身的一些弱势,主动与一些优秀的学校结对.如我们学校四、五年级采用的是《现代小学语文》和《现代小学数学》,这是实验教材,我们就主动与杭州时代小学联姻,派老师外出学习交流,积极参与他们的集体备课,请专家教授来校讲学,及时传递信息,交流经验.外出学习教师回来上汇报课或作专题汇报,强化教师学习、反思、汲取.同时,我们也与乡下学校结对,选派名教师给他们上指导课,送青年教师上锻炼课,为他们提供平台,促使他们快速成长.
3.师徒结对,互助共长
青年教师是学校发展的希望,是教育改革的生力军,为促使他们迅速成长为学校的业务骨干,我们在充分发挥老教师优势的同时,也充分挖掘名师身上的学习资源,通过他们的“身教、言传、帮带”作用,来引领青年教师成长.这也是我校校本教研的一道亮丽风景线.我们把各级名师、学科带头人与青年教师结成对子,签订结对协议书,明确双方职责,各自履行义务,制定出具体可行的帮扶计划,实现师徒互助
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