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博士生方面有关论文范例,与“地质资源与地质工程”博士生能力与“灵感思维”教学体会和建议相关毕业论文模板

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40;博士生教育已积累了近两百年的历史.法国的博士学位出现于中世纪,至今已历经了8个世纪之久,在漫长的岁月中,法国不断地对其博士生教育方法和教育模式进行改革与完善,现已形成了一套行之有效的培养体系和方法.②中国博士生培养与发达国家存在全方位的差距.中国博士生培养质量较低可以在各个培养环节找到缺陷：在指导思想方面,美国博士强调“需要做出公认的原创性知识贡献和创造性思维”,而中国博士还停留在“掌握坚实的基础理论和系统深入的专门知识”和“具有独立从事科学研究工作的能力”这种相对低层次的要求水平；在招生方面,招生制度落后,以应试招生为主,复试把关又不够严格,存在走形式的现象,部分被录取生实为“高分低能”者,而一些具有较强科研能力的考生却可能由于一定原因（如英语成绩达不到规定分数线等）无法通过考试选拔的关口；在培养时间方面,中国只有三年时间,美国是四年以上,德国则需要8年时间；在培养方案方面,培养方案本身缺乏创新,与硕士生没什么差别,同时培养方案单一,无法实现个性化培养；在课程体系方面,课程总量太少,选修课极少,跨专业课程基本没有,方法课极少,课堂教学本科化,实践环节欠缺；在培养环节（模式）方面,淘汰率极低,无资格考试等；在论文评价体系方面,原创新成果查新不够翔实,不同学科共用一套评价标准,论文评价宽松,有时论文答辩讲关系讲面子,而鲜讲原则.③中国社会发展的初级阶段决定了博士生培养的特色.社会不良风气影响学术风气.由于目前社会上诚信的价值观淡薄,会让许多人误以为什么东西都可以“运作”出来,博士生入学成绩可以运作,创新点可以运作,甚至博士论文都可以运作.如果这样的话,怎么能让所有的研究生去潜心钻研学问呢?经济（物质）高速发展首先要求的是人才数量而非质量.现阶段国家经济和社会均要求高速度高质量的可持续发展,首先需要大量的专业型研究和技术人才,首先要突出数量和规模,而且培养时间要短一些.现有的博导水平有限,部分博导自身创新能力不高.更重要的是,现有的博导水平不高,无法在短期内改变目前的现状,与之有关的博士生评价体系中各项指标的要求也难以达到很高的水平.强调团队多于提倡个人创业,个性化培养基本不存在.博士生在三年时间里无法学到更多的选修课,短时间内提出创新认识也比较困难.显然,三十年的博士培养经历无法与几百年的培养积累来相提并论.那种梦想短时间内赶上发达国家水平的做法是不现实的.所谓超越式发展也只是努力去缩短这个时间罢了.

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三、灵感思维培养实践过程简述

1.在实际工作中体会到形式化灵感思维的重要性.从2001年指导博士研究生以来,作者逐渐认识到博士生创新能力培养的艰巨性.绝大多数博士研究生学习很刻苦,工作很投入,完成的实物工作量也比较繁重.但是从他们提交的论文初稿中往往看不出创新点来.作为博士生导师,有责任帮助研究生运用创造性思维开展研究工作,用创造性思维来总结成果.笔者认为有必要总结形成一套易于传授的形式化灵感思维方法,便于博士生学习和掌握,从而加快创新成果的获取.

2.编写《地质思维科学与实践》专著.2005年作者向石油工业出版社申请出版《地质思维科学与实践》专著.很快得到了石油工业出版社的批准,专著初稿于2006年底提交到出版社.2007年专著出版,在油气勘探领域第一次见到关于创新思维方式的系统性论述和大量创新思维的实践范例.

3.为博士研究生开设地质思维专题课.自2006年以来,每年在中国石油大学（北京）主讲专题报告《第三种思维――灵感思维科学的应用》,获得师生的广泛好评.同时,也应邀去中海石油、中石油华北油田公司等企业做学术报告,宣传地质灵感思维的应用方法.2006年春,本校安排作者为博士研究生主讲了《灵感思维与石油地质》专题课,共用6个学时,系统讲解了灵感思维的方法与特点,并展示了典型的石油地质应用实例.

4.实践效果分析.通过向博士生讲授“灵感思维与石油地质”后,不断反馈汇总各方面的意见,得到两个方面的重要启示.其一,《灵感思维与石油地质》专题课让博士生感到创新思维一点也不遥远,增强了自己具有创新思维潜质和能力的信心,认识到只要坚持学习和模仿,就一定能取得创新成果和认识.更重要的是,几乎所有的听课博士生都豁然开朗,信心倍增,普遍表现出高昂的兴趣.其二,《灵感思维与石油地质》专题课为博士生提供了可以模仿学习的形式化创新思维方法.长期以来,不少博士生认为创新思维需要长年积累后才能具备.很少有人相信培养创新思维存在具体的方法,特别是存在形式化显著的不同创新思维方式,可供大家学习和运用.有了形式化的工具,博士生们找到可靠的方法,不再担心做不出创新成果.

四、推广的必要性

1.创新思维的科学方法可以传授.①在博士生课程教学中应该打破三个认识误区.误区之一：长期以来,师生普遍认为创新思维需要长年科研的艰苦积累后才能形成,而通过课堂教学不可能培养创新能力.这也是目前国内博士生培养不重视课程学习的主要原因之一,相反西方主要发达国家在博士生课程学习阶段不仅学习补充了专业知识,同时也学到了创新思考的方法和经验.误区之二：许多人认为创新能力与智商有关,不是每个人都可以做出创新成就.有的人在科研工作中遇到挫折后,自信心受到打击,误以为自己太笨,不适合做创新研究,误认为只有极少数天才才有可能完成创新研究.误区之三：大多数人认为灵感是来去无踪的,产生灵感是随机的,是毫无规律可寻的.因此认为在课程学习阶段是学不到灵感的.②形式化的灵感思维便于在课堂中传授.在课堂上讲解思路一直是研究生教学的基本要求.但极少有课程教学可以做得很好,通常研究生会认为自己在课程中学到的主要是知识性的内容,而关于思路之类的东西很少或没有.既然在课程中主要是学习知识,那还有什么必要去上课呢,自己在网上就可以学到类似的知识.显然,关于专业思维的教学光讲创新结果即知识是远远不够的,还需要讲如何发现问题,如何灵巧地解决难题,如何重新认识旧的观点.进一步的问题是,如果在课堂上只是讲解创新体会和经验,而不总结创新思考的方式的话,所讲解的内容会很单调,会很不系统,达不到理想的效果.作为教学内容,如果把创新思维方式进行形象化或形式化,教学时就会很容易讲解,而且可以对不同形式化的创新思维进行区分和深入分析,达到系统性的教学.③形式化的灵感思维便于博士生学习.研究生作为初始接触创新思维科学的客体,零星的、不系统的、经验性的创新方式不足以引起高度的兴趣和注意,而且非形式化的创新思维方式不容易去模仿和学习.相反,高度形式化的灵感思维把创新过程形象化和简单化,便于研究生快速掌握和体验.2.建议在各个学科的博士生课程体系中加强灵感思维的教学.作者在“地质资源和地质工程”一级学科博士生培养中探索了“地质灵感思维科学”的教学,取得了良好的初步效果.实际上,各个学科在创新思维科学方面是相通的,是可以借鉴的.因此,作者建议在各个不同的学科中,把形式化的创新思维科学内容加入博士生专业课程的教学体系中,增加博士生创新思考能力,加快创新成果的获取速度.

“地质资源与地质工程”博士生能力与“灵感思维”教学体会和建议参考属性评定
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