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博士生方面有关论文范例,与“地质资源与地质工程”博士生能力与“灵感思维”教学体会和建议相关毕业论文模板
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摘 要：作者结合自己十多年博士生培养体会,提出目前国内博士论文具有“六多六少”特点的观点,认为目前有相当多的博士论文创新点比较肤浅,公认的创新性成果不多.在调研和对比分析的基础上,本文认为我国博士生创新能力较低的最根本原因是社会发展的阶段问题,而不是教育本身的问题,国家博士培养的初级阶段决定了博士质量总体偏低.作者在实际工作中体会到形式化灵感思维的重要性,通过为博士研究生开设“灵感思维与石油地质”专题课,帮助博士生解放学术思想,启迪博士生的专业灵感,让博士生感到创新思维一点也不神秘,只要坚持学习和模仿,就一定能获得创新成果和认识.“灵感思维与石油地质”专题报告为博士生提供了可以模仿学习的形式化的创新思维方法,形式化的灵感思维便于博士生学习,同时实践证明了创新思维的科学方法可以在课堂传授.最后作者建议在各个学科的博士生课程体系中开展灵感思维的教学实践,加快博士生创新素质的培养.
关 键 词：地质资源与地质工程；博士生；创新能力；灵感思维
中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）14-0209-04
一、博士生创新能力现状分析
1.基本概况.①博士论文“六多六少”现象.笔者在十几年的博士生指导工作中,每年都要组织或参与若干个博士论文的答辩,逐渐认识到,目前国内博士生论文具有“六多六少”特点,即：证实国外学者观点多,自己独创观点少；重复前人工作者多,独辟蹊径者少；包装成果多,原创成果少；基础工作数量多,巧思奇想创意少；名词和概念创新多,系统的实用创新少；论文成果结论多,科学论证证据少.一句话,创新成果不多.②博士论文普遍鲜有公认的创新成果.在不同单位博士论文评审或答辩时很少见到突出的创新认识或创新成果,要么是难以找到创新点,要么是成果最多达到有新意的程度,同行们实际上很少见到真心认可的创新论文.博士论文创新程度总体偏低.③博士论文的研究工作以量取胜,创新成份较少.大部分博士论文的基础工作量还是比较充分的,相当数量的博士生在论文期间要完成大量的资料收集、整理、处理分析和实验测试以及图件编制等工作,大部分博士生也是比较敬业的,主要精力投入在博士论文工作中.但是可以看到,许多工作并没有取得理想的成果,博士论文的创新成果十分稀少.④大部分博士生在硕士阶段并未打开思路.大部分博士生在硕士阶段只是学会了如何开展研究工作,极少具备创新素养.到了博士生阶段才开始学习如何创新,博士论文创新度不可能很高.加上只有三年博士培养时间,相当一部分博士生无法取得创新性成果.
2.本学科概况.“地质资源与地质工程”一级学科目前各培养单位的博士论文一般需要填写不止一个创新点,最多大概要填写四个创新点.大部分博士生通常也能填出四项创新点来.但论文评阅和答辩时评委往往会对已填的创新点提出较大异议或删减,真正得到认可的创新成果较少.①大量论文创新点比较肤浅,缺乏深度.在博士论文评议中最常见的情况是许多博士论文并非毫无新意,而是只发现了一些问题或有意义的线索,或仅仅做出了概念上的改进,并没有深入追索形成系统的创新成果,就草草结束了论文工作,留下许多遗憾,造成大量浪费.②本学科许多博士论文成果科学依据不足,可信度较差.突出现象就是博士论文中经常出现“从结论到结论”的长篇论述,翔实的科学数据或资料分析不够,证据可信度差,让后人难以定论.③公认的创新性成果不多.较多的博士论文虽然被评议出若干创新点,但通常明显缺乏与世界最高成果水平的对比.因此得不到同行特别是国际同行的认可,结果必然是论文质量远远落后于世界领先水平.
二、博士论文创新水平不高的根本原因
1.我国博士论文创新水平较低的主要原因综述.前人关于国内博士生培养质量普遍较低的原因有广泛的总结和讨论.马陆亭在2007年指出,造成我国博士生创造力不足,并影响其整体声誉的一个主要原因是博士培养制度中存在一些违背博士生培养本质特征的因素,包括僵化的学习期限、宽松的论文评审制度、较多的项目任务、越来越多的博士生数量.张德祥等（2008）总结了教学研究型大学博士生创新能力不高的四个主要原因,即学科点和学位授予点数量和规模限制了高质量的博士生源、学科建设和发展的水平不高与此同时特色不显著、高水平的学科带头人和学术团队缺乏、博士生的创新机制和监管机制存在不足.董泽芳（2009）认为我国当前博士生创新力不强主要受到现行博士生培养模式的影响,具体表现在六个方面,即：①培养观念相对滞后；②培养目标存在偏颇；③培养主体规范不够；④培养对象选淘不严；⑤培养方式缺陷甚多；⑥培养评价忽视创新.周萍等（2010）指出五个因素影响了博士生创新能力培养,依次为受博士招生制度制约,生源质量参差不齐、博士生导师指导不力、教学管理过程控制不足、学位论文质量把关不严、博士研究生培养的学术氛围欠缺.这五个方面影响我国当前博士研究生创新能力培养.
2.中西方博士生培养模式对比的启示.同时,国内不少学者对比和探讨了我国与西方主要国家博士生培养模式的差别,提出了重要的启示：①美国博士生培养启示.孙希在2007年指出,美国博士生培养模式一直在不断改革和演变,有七个环节值得我们借鉴和学习,即重视综合素质和研究能力,改革“应试型”选拔方式、加强应用型人才培养,促进学位类型多样化、优化课程设置、改进课程质量、建立导师组,实现指导方式的多样化、引进“淘汰制”,保障学生质量、加强科研能力锻炼,培养创新型人才、加大博士生教育投资,发展多种投资的渠道.张凌云等（2009）总结了美国高校博士生创新能力培养的深层经验,认为以下四个方面值得我们高度重视,包括：博士生教育根植的土壤,即理念、精神和文化、只招收最有能力的本意学习者有助于培养目标的顺利达成、“问题为本”的课程学习,繁重的课程任务,确保博士生真正掌握本学科坚实宽广的理论基础与系统深入的专门知识、开放的培养形式能够保证博士生的培养质量.李云鹏在2010年对比了我国和美国博士生课
博士生方面有关论文范例
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