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很多时候都是要靠自己的专业判断去解决问题.电算化教学中采用案例教学法,对学生创造能力及分析、解决问题的能力以及团队合作意识和表达技能的培养均大有帮助.

分组教学法可以贯穿会计电算化教学的始末,特别是在案例教学法中辅之分组教学法,可以促使我们的教学水平更上一个新台阶.所谓分组教学法就是充分利用现有的教学资源,按一定的规律将学生分成若干个学习小组,通过形式多样的分享活动,充分调动学生,做学习的主人,从而使学生得到全面发展的一种教学方式.分组教学可以同时培养学生合作意识、团队精神、竞争精神以及独立思考能力,实现教学上分层教学与因材施教、过程与结论并重,在教学中和谐统一.而且在会计电算化教学上采取分组教学,可以解决教师教学指导力量有限,难以在上机课上对学生进行一对一实操辅导的难题.通常教师可以根据班里学生的人数进行分组,5至7人为一组,选出组长,同时根据教学案例的设计,分配每个组员一定的会计岗位.让学生严格按照自己所在岗位的职责与权限对财务软件各个模块进行初始化设置,并且完成案例企业一个月的账套操作,最后做出财务报表及报表分析.在这个过程中每个学生遇到的问题可以在组内相互协调解决,老师从旁给予指导,特别是从中给学生讲解一些常见的系统维护及问题解决的思路与途径,具体的操作都让学生自己动手完成.

（3）加强会计专业师资队伍建设.教师是教学活动的组织者和领导者,教师素质的高低直接影响了教学质量的好坏.会计电算化是一门新兴的学科,青年教师掌握起来比较容易,但是青年教师教学经验少,企业实践经验少,理论与实践操作能力都不能强.近几年来,国家对职业教育非常重视,中职教育呈现出良好的发展态势.从教师个人的角度来看,主动学习的积极性还是很高的,但是缺乏好的学习条件与正确的思想指引.因此,学校应积极采取措施创造条件,为教师在实践能力方面的继续教育提供机会.具体可以从以下几个方面来加强会计专业师资队伍的建设：一是加大教师的校内培训,聘请或者选派本校优秀的电算化老师开展校内讲座、经验交流会等.二是加大在职会计电算化教师的计算机技能培训,造就一批复合型专业人才.三是加强“双师型”教师队伍的建设.鼓励并积极支持在职教师通过自主学习取得更高等级的职业技能证书.四是定期输送教师到培训单位完成实训任务,提高教师的动手实践能力.五是加强校企合作,给教师与企业会计人员创造较好的交流机会.可以聘请企业实践经验丰富、业务素质高的会计人员来学校担任指导教师.也可以让我们的在职教师到企业顶岗实践,挂职锻炼.

（4）及时更新教学内容与教学软件.教材是教学活动的基础,是知识和技能的有效载体.目前各中等职校所采用电算化课程教材五花八门、难度深浅不一.基于目前中职学校会计电算化在教材的内容落后于教学内容,教学内容又落后于社会应用水平的现状,笔者认为学校在选用会计电算化教材时,应该综合考虑以下几个因素：第一,难度要适中.中职学校的学生基础大部分相对较差,学习能力相对较弱,难度太大的教材会让他们丧失学习的信心,不利于学生学习兴趣的建立.而且中职学校的培养目标是高素质的一线的劳动者而不是专业的研究者,中职学校要秉着务实的态度选用难度适中的教材.第二,教材内容要与时俱进.会计电算化是一门实践性很强的专业技能课,同时受到计算机技术快速发展的影响,社会上的财务软件层出不穷.因此,中职学校在选用教材时要与时俱进,甚至适当超前.除了要学习社会上已经普及的财会软件外,还应学习那些刚刚推出不久但有市场潜力的应用软件.第三,有条件的中职学校可以组织专业人员编写自己的校本教材.这样,可以在教学时融入一些精选的企业案例,对我们前面说到的案例教学法的开展提供很好的载体.

（5）合理设置课程.对中职学校会计专业的学生来说,适宜在他们学习完基础会计课程与计算机基础课程,进行过至少一次手工做账的实训之后开设这门课.一般安排在二年级第一个学期开设比较合适,这时的会计班学生已掌握了比较充分的会计基础知识,而且经过手工做账的训练对手工做账程序有了深刻的了解.不会出现会计电算化老师需要把课上成财务会计或者是会计基础之类的课程的尴尬场面,需要费尽口舌地向学生解释如何编制会计分录的问题.

结束语：会计的理论研究在不断地深入,计算机信息技术也从没停下发展的脚步,因此,会计电算化教学中的问题必定也还会层出不穷.但是,作为一名会计电算化教师,只要坚持正确的教学目标,用与时俱进的思想指导我们选择多样化的教学方法,讲授理论,结合案例,不断提高个人专业素养,坚持理论学习与实际操作相并重的教学理念,一定能够培养出掌握丰富专业技能的中等职业技术人才.

加强中职会计电算化教学培养优秀电算化人才参考属性评定
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