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古代文学类有关论文范例,与“中国古代文学”教学与评价模式的相关论文范文
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摘 要：众多高校“中国古代文学”课程以史为纲,以作品为辅的教学模式不符合教学实际的需要,导致了学生学习兴趣低下、学习效果不理想的现状；加上受到中学的教学改革形势影响,要求高校“中国古代文学”课程必须进行相应的教学改革.创建“引导、体验、提升”三位一体的教学和评价模式,从教学内容、教学方法、教学评价等方面进行了探讨,旨在走出“中国古代文学”教学的困境.
关 键 词：引导；体验；提升；中国古代文学；改革
作者简介：林琼（1975-）,女,湖南临澧人,湖南文理学院芙蓉学院,讲师.（湖南常德415000）
基金项目：本文系湖南文理学院芙蓉学院教改基金项目（项目编号：FRjg1107）的研究成果.
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）31-0117-02
“中国古代文学”是我国各高校汉语言文学专业的必修课、主干课,也是一门专业基础课.该课程的重要性不言而喻,然而根据调查结果来看,该课程的内容安排、教学方法、教学效果等还存在诸多问题亟待解决.
一、当前“中国古代文学”课教学模式不符合教学实际的需要
“中国古代文学”课程自身具有的特点使其教学难度较大.首先,中国古代文学时间跨度大,从先秦到近代大约3000年,并涉及史学、哲学、文献学、文化学等多种学科领域,教师要驾驭自如,融会贯通,有一定的难度.其次,中国古代文学作品是古人用文言所写,从语言表达到思想内容与今天的生活都有一定的差距,学生学习起来难度更大.
根据“中国古代文学”对于汉语言文学专业学习的重要性,以及覆盖面广、文言文理解难度较大的特性,开设该课程的高校普遍安排了四个学期、200节左右的课时进行教学.即便如此仍不足以将这么丰富的内容讲透,不足以去介绍赏析大量的名家名作,而让学生课外自主学习的方式又难以落到实处,学生课前预习、课后复习和拓展研究的人数很少,学生学习效果不尽人意.
从调查统计结果来看,大多数高校的“中国古代文学”教学,采取的是以讲授中国文学史为重点,穿插具体的名家作品鉴赏分析.这样以史为纲,以作品为辅的教学,实为舍本逐末,往往只能应付考试,而不利于培养学生对文本的鉴赏能力,更谈不上培养学生古代诗词、散文的写作能力,但课程内容安排不合理和课时不足又限制了作品选的阅读和教学.实际情况是很多汉语言文学专业的学生没有详细读过四大名著,更不用说通读《诗经》、《史记》、《儒林外史》这些经典原著了,就连所选取的教材之一——《历代文学作品选》也未能全部阅读.为了应对考试,有些学生把文学史背得很熟,但是让他们解读文学作品却一知半解,很多人连古文的断句阅读、繁体字的辨认等基本功都不具备,可见“中国古代文学”的教学效果实在令人堪忧.
这其中有几个方面的原因,一是受考核内容与方式的影响,“中国古代文学”课程的考试往往考查的是学生识记的能力,而不是理解分析、创作的能力；二是受客观条件的限制,在相当多的学校里,图书馆里的中国古代文学经典屈指可数,比如《金瓶梅》、《牡丹亭》等很多高校图书馆都没有,网上也难以查到原著；三则汉语言文学专业课程较多,学生课余学习阅读的时间少,兴趣低.由上观之,笔者认为“中国古代文学”教学改革势在必行.
二、文学教学与现实需要的契合要求改变现有教学模式
“中国古代文学”是一门基础学科,不能产生立竿见影的即时效益,随着价值观的改变,越来越多的学生觉得学习古文没用,学习热情普遍不高,该课程日益受到冷落.进行教学改革的目的不仅是要改革教学内容、改善教学方法和教学模式,更重要的是培养学生阅读作品的兴趣,培养学生阅读分析写作的能力,从而达到提升学生综合素质的培养目标.
从教学内容上来说,中学语文教学改革之后,中学教学中古代文学篇目增多,教学内容较以往变化很大,很多以往未入选的名篇如今已列入中学语文教学大纲,而许多以前精读的优秀作品却已经删去.这就促使高校“中国古代文学”课程必须做出相应的反应,尤其是从教多年的教师,不能数十年就讲几篇重复的作品,必须在对文学作品的选讲和详略处理上作出调整.
然而,很多老师仍然习惯教师讲学生听的传统教学方法,以教师为主导,以学生为主体的教学理
古代文学类有关论文范例
“中国古代文学”课程教学的现状已经引起了众多高校的关注.近年来,很多高校纷纷尝试进行教学改革以摆脱困境,很多从事“中国古代文学”研究的教师也着手进行教学模式改革的思考和实践.纵观各高校研究的内容,笔者宏观来看发现,很多高校开始思考“中国古代文学”课程与人才培养的目标的结合：古代文学教学改革开始关注如何培养创新人才,如何做到学生人文素质的提升；有的高校还尝试把区域民族文化与高校古代文学教学联系在一起等等.具体的古代文学课程改革主要着眼于以下几个方面：自主性、互动式、研究性教学模式的创建；网络和多媒体教学方法的思考；还有吟诵、背诵式教学方法的回归和强化.的确,这些教学改革有利于“中国古代文学”教学摆脱困境,提高教学效果,达到教学目标,但是通过问卷调查、实地听课观摩等方式,笔者发现,这些改革的措施往往停留在理论探索中,尚未有明显的实践效果.
三、构建“引导、体验、提升”三位一体的教学和评价模式“中国古代文学”的知识教学目标是使学生了解古代文学各个阶段和各种体裁的重点作品,系统掌握中国古代文学史的发展脉络,了解古代文学史上的重要作家、文学思潮、流派、突出的文学现象等.除了知识目标之外,有的高校还提出了能力目标——培养和提高学生独立阅读古代文学作品的理解能力,分析评价中国古代文学、撰写学术论文的科研能力；情感目标——如教育学生热爱祖国古代灿烂的文化,增强他们的爱国情感.然而现行的“中国古代文学”课程的教学模式是难以达到这样的教学目标的,必须对此进行重新审视和大胆改革.经过摸索和实践,提出了构建“引导、体验、提升”三位一体的“中国古代文学”教学和评价模式.
“中国古代文学”教学不像某些学科一样,直接传授某种技巧,教师在教学中要善于引导,利用古代文学中的丰富资源,结合社会实际与学生感兴趣的方面,引导学生对“中国古代文学”产生学习兴趣.这样的引导需要教师积极思考作品的思想内涵,巧妙地融汇古今,关注现实.例如在讲解《三国演义》时,可以结合目前网络热门小说《水煮三国
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