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古代文学类有关论文范例,与“中国古代文学”教学与评价模式的相关论文范文
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299;等,与学生共同探讨,如何提升自己的政治、交际甚至军事等才能.诸如此类的引导应该不难做到,尤其是在古代小说的教学中.再如《儒林外史》的科举制度可以和当下万众追捧的公务员考试相结合,从科举制度对士林的摧残,进而认识到不顾专业、不顾个性地投身公务员考试的盲目性.这样学生会发现“中国古代文学”对自己素质培养、对了解社会和人性的重要性,从而提高学习的兴趣.该文地址:http://www.sxsky.net/jiaoxue/020555171.html
将以知识传授为主转变为以能力培养为主,让学生在优秀作品的学习体验中培养自己的思维能力、表达能力.针对以往教师“一言堂”、学生满课抄的状况,教师精心设计问题,恰当引导,适当鼓励,激发学生积极参与问题的讨论,有利于培养学生的发散思维能力和表达能力.例如在明代神魔小说《西游记》教学中,笔者做过如下尝试,用“作者想通过《西游记》表达什么思想观点”的问题来激发学生表达的欲望,培养学生的思维和表达能力.问题初看容易,分析起来却有一定的难度,如不了解心学对明朝中期思潮的影响,没有阅读原著,没有关注作品的回目中暗示,则很难把握作者的创作思想.实际教学情况是学生踊跃参与讨论,各抒己见,课堂教学气氛活跃,最后教师点评分析,知识点的理解也落到实处.根据教学内容思考有针对性的教学方法,培养学生思维能力、表达能力的目标始终不能忽略.诸如诗词、散文的作品教学,也不能由教师全盘包揽讲授,而是让学生先自行分析它的思想、艺术特色,再由教师点评、补充、总结.或者鼓励学生积极制作课件,就某个作家某部作品中的一个具体内容上台阐述自己的见解,教师则因势利导,让学生变被动接受为主动学习,真正落实教师是主导,学生是主体的教学理念.
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要使“中国古代文学”课能提升每个学生的素质和能力,笔者认为以下几点不可忽视：
第一,切实落实小班多媒体教学,提高课堂教学质量.不能为减少教学成本或节约师资而简单地合班教学.班额过大,一些面向全体学生的活动开展起来就显得时间不够充裕,不利于发挥全体学生的积极性,学生体验则成了个别优秀学生的表演秀.
第二,增加课时,讲授与学生自学、讨论结合,必修与选修结合.从湖南文理学院近三年的教学实际来看,课时不但没有增加,反而从原先的每期54课时减少到每期45课时,呈减少趋势.这对于内涵丰富的“中国古代文学”课程来看,实为不可取之举.课时的减少势必使得诸多优秀作品的内容无法被深入了解,更谈不上探讨其艺术价值.为完成教学任务,教师往往只得压缩作品分析的课时,只做简单的文学史介绍.根据调查和实践的结果,“中国古代文学”可以借鉴大学英语的教学模式,安排一定的课时用于学生课堂自学引导和讨论,确保学生的阅读量.
此外,可以将“中国古代文学”和专业选修课统筹安排,必要时以专业任选课的形式加以深化补充,如北京师范大学在“中国古代文学”课程之外还开设了“中国古代文学原著精读”2学期,总计64学时.各个学校可以根据本校的师资等情况开设如唐诗宋词选读、红楼梦研究等专业选修课,互为补充.
第三,改革评价方式,以考核促进提高教学改革效果.比如平时成绩的考核不仅仅是看学生的出勤率和作业完成质量,还应该把学生课堂参与讨论发言的表现作为平时成绩的一个考查点,以此来营造积极参与的学术氛围.在学生成绩中,占比重较大的期末考核成绩不仅仅来自于对文学流派、文学思潮或者某部经典名著的思想内容、艺术特色的分析,还应该增加对学生创作能力的考查,要求学生在考试中创作古诗词或者小品文,以考试促进创作能力的培养.关于古代文学教学,很多高校或教师都建议增加诗词、古文背诵量,但是背诵的效果不容易检查,往往流于空想,如果在考试中加入默写诗词古文的内容,势必能引导学生加强平时对作品的记忆.再如仿效研究生入学考试,增加未精讲作品的赏析,考查学生阅读文本分析文本的能力,就可以促使学生平时加强自读能力的培养.
从长远来看,构建网络教学平台,以电子作业、学生互评、教师答疑的方式,满足不同层次学生的需求,形成形式多样的教学方式,对教学效果的提升起到了非常大的作用.不论怎样,加强领导重视程度和教学团队长期建设才是提高教学质量的根本出路.
参考文献：
[1]戴建业.买椟还珠——大学中文系古代文学教学现状与反思[J].华中师范大学学报,2013,（4）.
[2]张昌红.当前高校古代文学教学误区举隅及反思[J].教育探索,
2011,（5）.
[3]孙艳红.整合教学内容,优化课程设置——高师中国古代文学教学改革的构想之一[J].黑龙江高教研究,2007,（2）.
（责任编辑：王意琴）
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