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关于人物形象方面论文范例,与高中历史新课改相关论文的格式
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摘 要进入 二十一 世纪, 随着改革的不断深入 ,中学课程 改革也势在必行.史学理论也实现了与时俱进,不断更新 .这次高中历史课 程改革是 在《 普通高中历史课程标准（实验 ）》 的指导之下进行的,通过改革,高中历史教材出现了一标 多本 的局 面.这 给改革中历史教学在教材使用方面提供了广阔空间, 同时又对教师的教学工作提出了新 的挑 战.本文就高中历 史教材 ,谈谈自己浅显的认识.
关 键 词高中；历史；新课改
一、可读性不强
新课本简化了历史事件的发展过程 ,强化了对历史事件发生的背景、原因和意义、影响的分析,增强了对重要历史人物的全面评价,增加了图画、材料和思考题, 旨在提高能力上的目标要求, 其用意是很好的.但是,可以看到：新 课本对历史事件、历史现象发展过程的叙述过于简化,有些过程的叙述就相当于纲要提示, 这就在一定程度上削弱了课本的可读性, 给教学中实现教学目的带来了一定的困难.人们认识事物的规律是, 从低级到高级, 从简单到复杂, 从 感性 到理性,从形象到抽象.离开了对历史发展过程生动形象的叙述,历史结论、历史规律便成了无源之水、无本之木.历史本身是有血有肉、有声有色、丰富多彩的,对历史 发展过程的叙 述过 于简单,历史背景、意义和影响便显得枯燥乏味.这种情况必然会给学生的学习带来两种后果： 一是课本对学生缺乏吸引力,难以调动学生学习历史的兴趣；二是违背从感性到理性、从形 象到抽象的认识规律,给学生理解历史理论、掌握规律性的历史知识带来了困难.
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二、能力要求偏高
与旧课本相比, 新课本能力要求高是个明显的特点.在能力上高要求, 这对于学科功能的发挥, 对于培养二十一世纪所需要的高智能的人才, 无疑是有益的.但是, 就青少年的学习经历来说, 他们要经历小学、 中学、 大学三个主要阶段, 有的还要读研究生, 因此, 能力培养要分阶段, 由低到高、 循序渐进地进行.对高中生的能力要求, 应当讲究适度.历史科学是 一门综合性的社会科学, 它所涉及的理论之高深、 知识之广博 、 逻辑之严密,是其他任何一门社会科学所无法 比拟的.历史科学要人们去“ 究天人之际、 通古 今之变” , 而要真正做到“ 究” 与“ 通”,没有广博 的知 识,没有深透 的理论, 没有 丰富 的社 会 阅历,是 不可 能的.为什么社会 上有二十几岁的科学家、文学家、艺术家,但却很少有二十几岁的史学家? 根源就在这里 .高中学生仅仅是一 些十六 七岁的青少 年, 他们已经具有一 定的知识 , 但知识范 围还不宽广、 基础不扎实； 他们具有一定的逻辑思维能力, 但这种思维能力还较弱； 他们接触过一些理论, 但只是一些简单的理论； 他们有一定的社会阅历, 但阅历还比较肤浅.严格说来,在历史老人面前 , 高中生还只不过是个充满好奇而带稚气的孩子.根据 高中生 的以上 特 征, 根据高中生的学业负担和高中历史的课时安排, 要在高中历史教学中真正实现新课本中所提出的各 种能力 目标 , 这 既为难 了学生 , 也为难了教师.谁不希望祖国的青少年早日成才呢? 但心急不能喝热 汤, 欲速则不达.能力要求偏高, 会使学生感可望 而不 可即, 久而久之, 会导致学生产生逆反心理.只求高深、 不求扎实, 囫囵吞枣、 拔苗助长,这是教学之 大忌.
三、人物形象不鲜明
人类历史是由人类共同创造的, 但重要的历史人物往往对历史进 程产 生重大影 响 , 杰 出历史 人物的思想、 行为对青少年的成长又会起到潜移默化的作用.因此, 在教学中, 通过对重要 的、 杰出的历史人物活动的讲述, 对学生进行思想教育和能力培养,
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这是历史教学的重要环节.但是 ,新课本中, 一些对学生进行思想教育和能力培养非常有利的历史人物, 如克伦威尔、 华盛顿和拿破仑等, 介绍内容显得比较单薄, 因而, 人物形象也就比较苍白.由于材料较少, 因此,在教学中,无论是采用 以人带事的方法, 或是采用以事带人的方法, 教学活动都不便展开, 致使人物个性、 人物思想、 人物形象都不太鲜明,人物评价也难 以全面.在重要的 、 杰 出的历史人物中, 他们的经历、 思想、 行为往往有许多动人之处,课本应予以叙述； 有些堪称千古绝唱 的情节, 课本应当浓墨重彩地描述, 因为,青少年从 历史人物活动中受 到的 启发教育, 比单纯的理论教育要生动得 多、 深刻得多.
四、重要的问题缺乏充足的说明材料
在历史教学中, 对于一些重要 的问题, 如果 缺乏材料, 或是材料不充分, 分析便 深入不下去, 结论 也很难形成, 新课本有些地方也有这种情况.比如 , 在第二章第四节中, 对于波及欧洲 、 影响世界的启蒙运动, 新课本却没有专门的材料.没有独立的段落说明它产生的背景, 从而使启蒙运动的出现显得很突然, 历史现象的因果关系也就不明确.又如, 在第二 章第一节中, 课本用了较多的篇幅叙述英 国内阁制的形成过程, 但有助于形成内阁制概念的材料却不多, 而内阁制定义则没有, 致使学生掌握这段历史较为费力.再如, 在第二章第二节中, 对奥地利改革收效不大的原因, 新课本讲的是“ 由于它限制了封建地主的某些特权, 遭到激烈阻挠, 收效不大”,这种解释 很难使人信服.因为当时欧洲各封建国家的改革, 都在一定程度上限制了封建主的特权, 为何其他国 家 的改革没有遭 到封建地 主的激烈 阻挠,偏偏 在奥 地利会出现这种情况呢? 在这里, 如果充实一些材 料, 说明奥地利在改革时,由于中央权力较弱,对地 方封建割
关于人物形象方面论文范例
总之, 每一次教材的革新 , 必然伴 随着美丽与痛苦.新教材与旧教材相比, 新教材内容丰富、 图文并茂、 形式多样的优点, 也给学生和教师提供了更广阔的阅读 和选择空间.但是新教 材对许多编写者来说, 毕竟是第～ 次, 他的不足也是显而易见的.这就要求 我们 的教 师面对新教材 时, 少一些抱怨, 多 一点扬长避短的精神, 多一些对教材处理方法的 创新 .
参考文献：
[1]周仕德.历史课堂教学设计策略刍议[J].历史教学,2004.
[2]张波.浅谈新课改背景下的历史教材处理[J].中学教学参考,2009.
[3]郭惠然,王玉兰.历史教材中文化史教学的尝试[J].太原教育学院学报,1999.
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