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37096;分能脱稿演讲,虽然有不少欠缺,但是都讲出了自己的心声,有很多同学都把自己读书的内容引用到自己的演讲稿中为中心论点服务.一名同学讲到“信念”,提到司马迁受李陵之祸作《史记》,爱迪生几千次试验发明电灯,张海迪身残志坚成为社会有用之人,史铁生轮椅不服命运安排成为著名作家等等,可见同学们的广泛阅读有了相当效果.⑸作文比赛,以写促读
看了美文没有人不心动,读了好文章没有谁不跃跃欲试.不知什么时候开始有一些同学把自己仿写的文章拿给我们看,也许是想让老师点拨点拨,也许是找个读者满足自己的写作成就感.不管怎样,我们都很高兴.何不组织一次校园原创作品展呢?海报张贴当天,就引起了很多学生的关注,一周的出稿时间还没到,已经收到了好多参赛作品.可见大家的参与热情.经过认真阅读,发现不少好作品,说实话不好评出个孰优孰劣,作品各有千秋.终于,获奖作品展示出去了,激起了同学之间的热烈评议,看到获奖作品,激励了更多同学阅读的热情,只有读更多的书,才有精美的语言和令人羡慕的思路.
在以上培养阅读兴趣的活动过程中,随着时间的推移,活动的开展,学生的兴趣从刚开始的充满激情投入去做,到逐渐减弱,再加上八年级课业负担的加重,时间上也受到一定限制,因此在实施中途进行了一些调整,把更多时间放在语文课堂上随同语文课本和《课程标准》的要求进行最大程度的课内向课外拓展延伸,尽可能避免挤占学生其他学科的时间.
2.养良好习惯,促高效读书
⑴固定时间阅读,让阅读成为生活的一部分
把每周三中午作为统一阅读时间,使学生能够一起阅读,养成了良好的阅读习惯.班内设图书角,大家共同阅读同学手中的书,使图书的作用更充分了.同时结合让“垃圾桶变空,把积攒下的钱买图书”的活动,鼓励和调动学生购书的热情,通过各种活动为学习创造了良好的读书氛围,学生比着读,看谁了解的知识丰富,在语文课上的语言内容更丰富,课下聊天中的内容更有意义,可见良好氛围的形成使学生从各方面收到了好的效果.
⑵摘抄名句名段,巧用积累本
读一篇文章、读一本书都要给学生一定的心灵启示,能提高学生的思想认识.我们让每个学生建立一个阅读笔记本,将阅读中的好词、好句、好段摘抄下来,学生的课外阅读,既渴望有所得,又期望得到老师、家长、同学的认可与赞同,满足自己的成就感,所以,班里定期进行展示,评比最佳的阅读笔记,给予奖励.
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⑶限时阅读,高速、高效不是梦
在广泛阅读的基础上,学生逐渐开始不再满足于自己的读书现状和读书方法,很多同学反映自己读书速度太慢,情节和人物记不清等等困扰.针对这种情况,我们马上进行了关于快速阅读方法的大讨论——如何能高效率的读书?
结合“高效阅读”的读书理念,我们开始实验在课堂上进行有真实性的快速阅读训练.课堂上先进行3分钟的眼脑机能训练,调动感官提高学生的积极性,使学生注意力达到高度集中.然后进行计时阅读训练,在一遍阅读之后进行计时阅读题测试,之后进行阅读速度和阅读效率的计算.运用这种方式增强了学生读书注意力不集中,随意性很强,信息点记忆不清等问题,为课外阅读的效率和效果提高有很大帮助.
学生们开始锻炼提高自己的阅读速度,同学之间也开始比读文章的速度,一个小时读多少页数,每天读了多少书,和时间赛跑,学生的读书热情再次提高了.
高速阅读的实施过程中,很多学生一味追求速度而忽略了与文本的互动——即内容的理解、写法的领悟和情感的体味,及时调整为取消强制限时和淡化同学之间在速度上的比较,强化对内容、写法和情感的迁移思考,保证了后期学生阅读效率的快速提升.
⑷质疑习惯培养,培养学生独立思考的习惯
《语文课程标准》指出：“提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解.让学生在阅读实践中学会独立思考,学会读书.”这一课标强调了阅读中独立思考的重要性,阅读教学的根本目标其实就是让学生养成独立思考的习惯,达到自能读书.阅读的本质就是思考,思考源自疑问,因此培养学生独立思考的习惯就是引导学生会质疑.在实践中,我们这样引导学生质疑：①从课题质疑.课题常常是文章的“眼睛”,而“眼睛”又是“心灵的窗户”.对课题的质疑问难有助于激发学生阅读兴趣、学生期待,有助于把握文章的中心.例如教学《将相和》时,引导学生对课题进行质疑.有学生就问：“将是指谁?相又是指谁?他们二人是因为什么不和?后来是怎样和好的呢?”让学生带着这个问题初读课文,学生读一遍就能整体感知课文的主要内容.
②从内容入手质疑.文章的作者要告诉我们一个什么内容?读了这篇课文,我们获得了什么?从内容入手质疑,可以培养学生探究能力.如教学《匆匆》一文,学生就提出“作者问：‘我们的日子为什么一去不复返呢?’同学们,我们该怎样作出回答呢?”一石激起千层浪,学生讨论,交流,结合自己实践谈理解,由作者回答的内容想开去.模仿着写自己对时光易逝的感觉.学生的质疑不仅加深了对课文的理解,同时也发展了自己逻辑思维能力.
③从重点段落、关 键 词语入手质疑.在阅读教学过程中,有时抓住一些重点段落中关 键 词语进行质疑问难,深入探讨,常常会成为理解一篇课文的突破口.
质疑习惯的培养主要体现在课堂教学,从课上的师生互动到生生互动,不断强化学生对文本的深入思考、发散思考,当然一段时间里,学生出现偏激的现象,甚至有无理取闹的问题出现,教师在教学中及时引导,避免空谈和胡侃.后期引导学生从课堂迁移到课下,自己读文章也会常有质疑,直接旁批,事后自己解决.真正做到了会读书.
3.学读书方法,用阅读技巧
⑴精读与略读相结合
精读与略读相结合.“书有可浅尝者,有可吞食者,少数则咀嚼消化.”（《谈读书》培根）当今社会处于知识爆炸的时期,信息含量大,变化快,不可能对所有篇目详加研究.因此,我们指导学生读书先读前言、目录,读报先看标题、栏目,在浏览中形成粗略印象,借此选择图书,寻找资料,对于自己所需的资料,详加研究,其它内容可采用略读形式.浏览,略读,精读,这些阅读方式经常交替运用,互为补充,恰当运用,大大提高阅读效率.
在语文课堂上,利用语文课本,讲读课文普遍采用精读法,阅读课文采用略读法,当然还要根据不同问题和篇幅长短等因素进行适当调整.然后,向课下转移,阅读理解问题时采用精读略读结合法,问题出现部分精读,其余部分略读,提高了阅读题的答题效率.自主阅读文章,休闲类的略读,经典类的精读,这些也要根据不同文体篇幅来适时改变.
⑵读思结合,想象力培养
托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时,才是真正的知识.”因此,我们要注意引导学生边看书边质疑,并能通过自己查询资料分析解答,从而理解知识,掌握知识.结合旁批法、小组解疑法、师生互动法来解决产生的疑问,几种方法的结合使用有效解决了各种场合读书思考产生质疑的
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