语文阅读方面论文范文集,与八年级语文高效阅读方法指导相关毕业设计论文

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一、课题的提出

1.课题研究的背景

在二十一世纪的今天,知识正以惊人的速度迅速膨胀,各种信息正充斥着整个人类社会,可以说我们的时代是信息时代、知识大爆炸的时代.一个人要想在这样的环境中立足或者发展,必须具备对信息的接受、分析、处理能力,进而为我们所用,反之将一无是处.

语文学科是工具学科,它担负着承载知识和信息的重要任务,阅读能力是语文学科的基本能力,是能否学好语文、甚至其他学科的关键,更是学生走向社会之后生存的基本本领.然而,现在的中小学生读过的文学名著少之又少,甚至很多大学生也没有完整的读过中国古典四大名著.阅读的匮乏、视野的狭小、经历的单调,想象力的干涸,成为许多学生难以短期弥补的缺陷.一个人知识的多少,很大程度上取决于阅读量的大小.很难想象一个读书很少

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我们所教的初中学生也都普遍存在阅读速度慢、理解能力差、阅读兴趣不浓、不喜欢背诵课文、注意力不太集中、没有每天读书的良好习惯等现象.面对此现状,很多语文教育工作者开始着手培养学生的语文阅读能力,其中北京的程汉杰老师开展的“高效阅读法”研究在小学生阅读能力指导和培养方面取得了不菲的成绩,但面对基础薄弱的初中生——他们基础差、底子薄——阅读方法方面的指导研究还不够成熟和系统,尤其是在增加阅读兴趣、阅读量与提高应试能力方面的技巧方法研究还是空白,因此有必要进行有针对性的阅读方法指导.

通过研究,提高学生阅读兴趣,培养学生的阅读习惯,形成一定的阅读能力,对不同文体的现代文和文言文的鉴赏能力,提升学生综合语文素养,为学生的终身发展奠定基础.

2.课题的界定

高效阅读就是学生能快速阅读文本、快速概括理解文本内容和高效完成相应阅读问题的能力.八年级学生阅读能力是指基于初中二年级学生年龄特点、认知规律和阅读特点的学生阅读能力.它包括学生所应能达到的朗读、默读、略读能力,理解词语的能力、把握文章内容、体会文章思想感情的能力,以及复述和积累语言的能力、高效完成阅读试题等.

八年级语文高效阅读方法指导研究是指在了解八年级学生阅读现状的基础上,通过课上阅读方法的指导,使学生掌握一定阅读能力的活动,激发学生阅读的热情,提高学生阅读兴趣,形成适合八年级学生现状的阅读方法,提升学生综合语文素养、提高语文阅读成绩.

二、研究的依据

依据：《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力.逐步培养学生探究性和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量.

高效阅读方法理论：程汉杰先生提出运用课堂语文课的集中训练,通过眼脑机能训练、快速记忆方法,综合心理学、生理学等相关学科,辅之语文阅读程式的指导,达到快速获取文本信息,深度理解文本,高效作答的方法理论.

三、研究的原则

教者应遵循主体性原则、理论与实践相结合原则和因材施教的原则,针对不同的学生特点,运用适合学生的方法.

四、研究的目标、内容

1.研究目标

科研目标：针对八年级学生现状,研究出通过提高兴趣、养成习惯等切实有效的活动形成高效阅读方法和技巧.

育人目标：对八年级学生语文阅读兴趣、方法、技巧、阅读习惯进行研究,培养学生良好的语文阅读习惯,提高学生的阅读兴趣,增加阅读量,掌握阅读和答题技巧,提高语文素养和语文能力.

2.研究内容

⑴有效提高学生语文阅读兴趣的研究.

⑵培养语文阅读习惯的研究.

⑶阅读方法和技巧的研究.

五、研究的对象、方法及工作过程

研究的对象：陕西省定边县第五中学八年级四个班的学生.

研究选用的科研方法：

1.调查法：学习方法座谈、调查问卷等形式.

2.文献法：查阅并借鉴中学阅读方法和阅读试题的归纳和总结.

3.行动研究法：开展课内外阅读活动,组织阅读速度、效率测试.

六、研究的过程

第一阶段：准备阶段（2010年7月——2010年9月）

1.了解学生学习语文状况,申报课题

2.学习高效阅读理论、进一步提高认识

3.制定实验方案.

第二阶段：实施阶段.（2010年10月——2011年5月）

1.高效阅读课堂语文教学实践,课题实验跟踪调研.

2.实验教师根据学生的现状,进一步总结工作经验,进行学习方法方面的指导.

第三阶段：总结验收阶段.（2011年5月——2011年9月）

1.整理各种实验材料.

2.撰写实验报告、工作报告.

3.申请验收.

4.成果形式：实验报告、论文.

七、研究的实施

在各方面的帮助和指导下,我们四人开始了科研课题的研究工作,主要进行了以下实践.

1.激求索兴致,览天下文章

⑴课堂内容迁移,激发阅读兴趣

在语文课堂上,按照教材内容授课过程中,通过对课文文章的作者和文章涉及的内容进行拓展,刺激学生课下对感兴趣的文章进行阅读.当我们讲到八年级下《日出》节选时,谈到本课内容是全剧的一幕一场,主要人物陈白露并没有出现,我们为了让学生课下去读完整版本的《日出》,就把剧本的大体情节进行了描述,故意把结局留下不说,学生听得入了神,强烈要求讲出结局到底怎样,笔者就说：“大家想知道《日出》的结局到底怎样,就去图书馆看吧.”果然,课后好多同学借来这本书阅读,还有的同学阅读了曹禺更多如《雷雨》《北京人》等作品,对曹禺的作品有了一定的了解,扩大了视野.⑵开展阅读比赛,激发阅读兴趣

课堂教学内容的迁移毕竟有限,为了让学生进一步增强阅读兴趣,我们开展了阅读比赛,所谓的阅读比赛就是让学生在课前给大家讲出自己读的课外文学作品的精彩片段或故事梗概,要求每一个同学都到台前来讲述,这样每名同学至少要读一篇或一部作品,在讲述过程中,同学们讲述的大多很精彩,无形中引起了在座同学对台上同学讲述作品的兴趣,如此一来,好文章大家读的局面出现了.一次某同学讲到“狐假虎威”的成语故事,本来以为大家一定会感到“小儿科”不会很喜欢,可是出乎意料,他讲过之后的几天,班级里竟掀起了一次成语故事阅读的热潮.

⑶名著阅读知识问答活动

当很多同学都开始阅读名著的时候,我们想到大家如果只看热闹,不去感受深藏在文学作品中的人文思想,对于语文阅读学习的促进帮助不会很大.于是我们开展了“名著阅读知识问答”活动,把大家普遍阅读的名著内容,除了一定的人物情节问题,更多注重对文中思想内涵理解的考查.知识问答测试的第一轮,能够过关的学生很少,大部分丢分在思想感情内涵理解方面,在我们的鼓励和引导下,大家开始了新一轮的阅读,这次阅读很多同学除了看原著,还找出了很多文学评论方面的书籍阅读.当过了一段时间,进行第二轮测试后,很多的学生都有了相当的进步,这种以考促读的方法初见成效了.

⑷演讲比赛,以讲促读

八年级下教材上有一个单元是演讲稿的内容,利用这个机会我们想到了让学生把自己前一段阅读的内容感受讲出来,形成自己的读书心得,大家也能从中受益.于是我们布置了这个任务,班级的每一名同学都要准备,每天一名同学进行2分钟演讲.布置一个星期之后,演讲开始了,同学们大&#

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