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平时成绩反映了学生平时参与课程学习的情况；课程论文的撰写反映了学生根据本课程具体问题进行分析并提出自己见解的能力,同时锻炼了学生查阅资料、报告撰写等资料搜集和信息处理能力；通过随堂课堂讨论和专题讨论等培养学生灵活运用所学知识分析问题、解决问题的能力以及语言表达能力和沟通能力.另外在课程考核中特别注重考查学生参与程度.在教学中,这些考核方式大多嵌入到实际教学过程中,尝试实现嵌入式课程考核方式.[8]通过对多形式指标的综合考核,建立有效的学生成绩考核体系,促使学生积极主动地参与到课程的学习中,从而提高教学效率和质量水平.3.课程教学反馈
教学是教与学的双边活动,除了教师的主动性教学外,还要关注学生的自主性学习,注重学生对教学效果的反馈意见,以不断改进教学内容和教学方法,提高教学质量.学生在结课评语中对于教学内容与形式写有“内容形式非常丰富,调动了课堂积极性”、“讲解联系实际,讲练结合”、“结合最近发生的食品热点问题,引发我们思考当代社会中存在的问题”、“生动,贴合实际,趣
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三、展望
通识教育目的是对受教育者施以全面的教育,使其在知识与人格、理智与情感、身心各方面得到自由和谐的发展.[9]通识教育课程体系和教学内容的设计和开发,是实施通识教育的关键.课程体系与内容是否科学,教学质量是否优良,将决定通识教育的效果.[10]因此,需根据通识教育的目的与要求,筛选优化课程内容,探讨多样化教学方法,努力探索课程考核评价体系的建设,并在教学实践中对通识课程体系进行持续更新与改进.
参考文献：
[1]李志义.关于通识教育的思考[J].大连理工大学学报（社会科学版）,2008,29（1）：1-7.
[2]周奔波,丁为,王细芳.大学通识教育的理论与实践初探[J].高教论坛,2005,（2）：16-19.
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[3]周晓辉,陈舒怀,骆少明.通识教育的理论与实践探索[J].高教探索,2007,（3）：32-35.
[4]李晓莉.大学通识教育评价的制约因素分析[J].教育与职业,2012,（14）：177-178.
[5]冯惠敏,黄明东,左甜.大学通识教育教学质量评价体系及指标设计[J].教育研究,2012,（11）：61-67.
[6]刘乐舟.试论提高通识教育课程教学效果的途径[J].广东工业大学学报（社会科学版）,2008,（8）：170-171.
[7]李楠.美国大学通识教育课程考核的特点及其对我国高校思想政治理论课考试改革的启示[J].思想理论教育导刊,2011,（5）：65-69.
[8]史彩计.美国大学通识教育评价的一种方法：课程嵌入式评价法[J].复旦教育论坛,2007,5（2）：44-47.
[9]黄明东,冯惠敏.通识教育：我国高等教育改革的新走向[J].高等教育研究,2003,24（4）：13-16.
[10]王蕾,漆新贵.对大学通识教育创新的思考[J].教育探索,2010,
（6）：29-30.
（责任编辑：王意琴）
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