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关于初中化学论文范本,与初中化学教师学习高中化学之必要性相关论文摘要
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摘 要：中学化学是一个完整的体系,初高中化学老师都有义务做好初高中衔接工作.初中化学老师关注、学习高中化学,不仅可以充实自我,还有利于培养学生终身学习的意识和能力.
关 键 词：辩证观点；化学教学；应用
文章编号：1008-0546（2014）01-0072-02中图分类号：G632.41文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.028
我们知道：做先生的,应该一面教一面学,并不是贩买些知识来,就可以终身卖不尽的.[1]每位教师都应认识到,学校不仅是学生学习的场所,也是教师学习和发展的基地.然而现实生活中笔者看到很多初中化学老师加强自身学习的紧迫感和动机水平在逐渐降低,能力发展进入高原阶段,教学方法的固化和教学内容的窄化使他们早早进入教育生命的“倦怠期”.
最近观摩了一次化学评优课,课题是《金属的化学性质》.评比中,有位老师表现非常突出,但最终没能拔得头筹,只因为授课过程中他指着铁和稀盐酸反应一段时间后的试管中的液体强调氯化亚铁溶液是浅绿色的,但事实上,由于氯化亚铁容易被氧化,此时试管中液体的颜色已不是浅绿色了.科学性的错误导致了该参赛老师的失利,正所谓细节决定成败.如果我们初中老师关注高中化学,在必修1的专题3的第二单元《铁、铜的获取与应用》中就能找到正解.
此课令笔者感触颇深,在近几年的教学中、听课中,愈发觉得初中化学老师有必要学习一些高中化学知识,以下与化学同行做点交流.
一、学高为师,身正为范——教师专业成长之必要
“为师之道,端品为先,学高为师,身正为范”.作为一名教师,基础知识扎实,熟悉课本,掌握重难点,这是最基本的要求.身为教师,要使学生信服你,你必须具备本学科坚实的知识基础和扎实的教学基本功,这样的教师才能博得学生的敬重和爱戴.如果一位化学教师在课堂上尽只讲些物质性质,写些化学方程式,然后就是无休止的做练习题,那么学生就会觉得学化学枯燥无味,从而失去了学习化学的兴趣.反之,要是一位化学老师在课堂上谈笑风生,幽默有趣；课后对学生问的各种问题能快速、准确地回答,那么这个教师肯定会吸引学生的注意力.在共同生活中,教师必须力求长进.好的学生在学问和修养上,每每喜欢和教师赛跑.后生可畏,正是此意.我们极愿意学生能有一天跑在我们前头,这是我们对于后辈应有之希望.学术的进化在此.但我们确不能懈怠,不能放松,一定要鞭策自己努力跑在学生前头引导学生,这是我们应有的责任.师道之可敬在此.所以我们要一面教,一面学.[2]
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有些初中化学老师常常自诩选对了专业,认为比起语数外等主课老师,年年都在初三教化学是信手拈来,毫不费力.然这样的老师充其量只是一个教书匠,他会和学生强调明矾的净水原理是利用明矾溶于水后生成的胶状物吸附杂质,使之沉降,至于这胶状物其实是明矾溶于水后发生电离,电离出的Al3+与水反应生成的Al（OH）3胶体,也许很多初中化学老师并不知晓,因为只要让学生背熟书上的原话,应对中考是没有问题的.诚然,中考是不会考查胶状物,但我们常说的,要给学生一滴水,自己要有一桶水,如此如何践行?再如,化学教学要使用规范的化学术语,但是一些初中化学老师为了逼迫学生、诱导学生背诵化学式,教学生用读“元素符号”的方式读化合物,碳酸钙称之为“CaCO3”,氢氧化钙称之为“Ca（OH）2”,化学式是背下来了,用化学式来读物质名称也顺嘴了,坏习惯也就养成了.在高中听课的时候,学生也就会对规范的化学用语有一个较长的排斥过程.我们的教育是为学生的终身发展而奠基,教师在新课程实施过程中,必须有明确的课程意识,要站在整个中学化学课程系统的高度去审视课程模块.不仅要考虑“怎么教”的问题,还要考虑“为什么教”、“为什么要这样教”、“教到什么程度”等问题,这就要求教师对化学课程模块的地位和功能、目标和要求有正确的认识.随着课程改革的深入,老师拥有一桶水已是远远不够了,正所谓“腹有诗书气自华,胸无点墨心常怯”.初中化学老师学习高中化学知识,可以充
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二、不当蜡烛,学做太阳——教师角色调整之必要
中国的传统文化是把教师比作“蜡烛”,蜡烛总是照亮别人的同时毁灭自己.然而,“取法乎上,得乎其中；取法乎中,仅得其下”,教师理想的高低往往影响着学生的成材高度.新时期的教师不能再作“蜡烛”而应该学做太阳,新课改下的教师应当是一个具有完善人格的人,自身生命的觉醒者.只有生命澄明,浑然自觉,具有了太阳的光辉,才能以己之美造他人之美.
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初中化学教育是粗浅的化学常识与化学基本观念的教育.初中化学新课程表明初中化学教育是提高公民科学素养的化学启蒙教育.它没有以高中或大学化学专业教育的预备教育为目标来选取教学内容.教学的知识内容大都贴近学生日常生活实际,遵循从感性认识上升到理性认识的规律,容易理解、接受和掌握.于是相当一部分老师认为,45分钟后就是大“句号”,头脑中很少有“问号”,更谈不上思考.
上学期听了这样一堂课,内容是人教版九年级化学下册第十单元课题1《常见的酸和碱》的第1课时,内容是从酸碱指示剂的实验,简单地反映酸和碱能与指示剂反应并显示不同的颜色,从而说明酸和碱作为不同类物质具有不同的性质,使学生对酸和碱有一些初步的认识.执教老师在演示（第48页和49页）[实验10-1]时,“石蕊试液遇酸变红”现象非常明显,但是没有成功地看到“石蕊溶液遇氢氧化钠溶液、石灰水变蓝色”的现象,老师为了完成教学任务,只告诉学生“石蕊溶液遇碱性溶液变蓝色”这个结论.事实上,类似的“意外”在其他化学老师的课堂上也在发生,他们以种种理由搪塞学生,或干脆就不做这个实验,只告诉学生结论,这种空口说白话的行为,久而久之就成了老师们的心病,但鲜有人去思考,去解决.且在教学中发现放置在试管架上的无色酚酞试液遇氢氧化钠溶液变红后红色又褪去了,有些学生也注意到了,但执教老师没有留意这个教学生成.这样的一堂课,且不说其他问题,教学达成度已然是不高的了.而以上两个问题也不是简单的初中化学知识就能解决的,它需要我们去学习、去思考、去探究.前者我们不妨借鉴江阴市临港新城实验学校的姜跟华老师在扬州大学化学化工学院吴星教授的启发下试验成功的五种石蕊溶液的配制方法（详见《化学教与学》2012年第5期）.后者就需要我们的初中老师去学习一些高中知识,从而知道控制氢氧化钠溶液的浓度是关键.我国著名的特级教师于正认为,思考是“在宁静中找智慧,”他说,一节好课是思考的结晶.由此我们明白一个道理：“教育家”
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