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用原理对缓冲溶液构成进行初步组块——都是两种互不反应的分别呈现弱酸性和弱碱性的溶液混合,从而完成对缓冲溶液概念的深化记忆,但学生仅是以两种缓冲溶液的作用原理来复述而已.从信息加工的角度来看,组块是人对信息进行组织或再编码.可以说,要想增加阅读的容量,提高阅读教学的材料加工效率,组块策略的应用很关键[9].

2.2对信息的精加工以“概括”和“扩展与引申”策略为主

以“工业碳酸钠法脱硫技术”为测验材料,分类统计学生的信息精加工结果.数据显示,大部分学生在信息处理过程中进行了精加工处理,仅约5%的信息未经加工.在此基础上,笔者对部分学生进行发声思维,以了解学生进行精加工的思维过程和具体策略应用情况.研究结果表明,学生首先会采用画线法和笔记法对材料进行初步加工,对自认为重要的信息进行画线,如在“石灰石法脱硫”、“碳酸钠法脱硫技术”下画线,在空白处进行某些注释,如写出石灰石法脱硫的化学方程式,等等.在对材料的精加工过程中,学生主要采用概括法、类比法、比较法和扩展与引申等精加工策略（见表3）.概括法是在思维上对某些具有相同属性的事物从中抽取出来的本质属性,并能推广到具有这些属性的其他事物,从而形成关于这类事物的普遍认识.比较法则是对两种或两种以上有区别的相关事物进行对比分析的一种精加工方法,通过对易混淆的相关知识进行比较分析,不仅能揭示不同事物的关键特征和差异,而且能更容易地掌握新知识的内涵[10].

扩展与引申策略又分为求同引申和求异引申两类,如“两种脱硫方法均能够在脱硫的同时讲究工业经济效益”是求同引申策略,而“石灰石法是气-固相反应,物质易于分离；而碳酸钠法是气-液相反应,需要其他相应操作进行物质分离”则是求异引申策略.学习过程中,对新知识进行扩展与引申是深化学习的重要途径,有利于思考程度增加,获得更丰富的信息与外延,也更易与已有认知结构建立连接.

随后,笔者根据结果对部分学生进行发声思维,结果显示85%的学生能较为清晰地根据提纲对所给材料信息进行重现（重述信息达到约70%以上）,有15%的学生存在较多疏漏.可见,高二文科生在化学学习过程中,能较好地应用组织策略来分析材料的结构,使材料变得更有系统性、组织性、形象性,结构更加明确,使材料的内容简化、精炼化,从而更好地把握材料,形成知识的结构网络,提高认知结构的清晰度和可利用性.

温斯坦和梅耶（C.E.Wainstein,J.Mayer,1996）就提出了两种有用的组织策略：列提纲（outlining）和画地图（mapping）,认为科学应用组织策略将新的、零散的知识与原有知识进行整合组织构建一个意义结构,能显著帮助学习者进行复杂知识的学习,也可以让教育者和学习者本人了解知识的掌握情况[12].

3结语

笔者的研究表明,高二文科生在化学学习过程中能较好地应用意义复述、概括、扩展与引申、列提纲等认知策略,同时还存在一定问题,如组块策略、知识网络图等策略还有待提高.目前,学术界已普遍认为认知策略作为一种内隐的认知技能是具有可教性的,是可以通过一定的研究方法加以揭示,并形成可供传授的知识体系进行教学的[13].教师可以通过实施学习心理、学习动机的积极影响和特定的策略训练来不断提高学生的认知策略的掌握和应用水平.

参考文献：

[1][2][4][6][7][11]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社,2004：165～166,249,252～261.

[3][8][10]皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社,2004：60～62,114～118,139～152.

[5][9]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社,2001：239～240,267～271.

[12]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社,2003：218～