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;己的教学思想整合进习题之中,使题库成为传达教学内容的媒介,辅助教师实现教学内容的传递.教师可以通过题库发布与评阅学习者的在线作业、组织试卷、收集教学过程及教学反馈信息等,使题库成为教学过程实施及管理的重要手段.

(三)管理与评价功能

对于开放大学的管理者而言,题库是实施教学管理、监控教学过程、评价教学效果,以及评价教师和学习者的重要载体.教学管理者可以通过题库完成试题的录、改、删、查等管理工作;通过题库的组卷功能完成各类试题的生成与管理;通过题库提供的统计与分析功能完成试卷分析与试题分析;通过题库内各种教学过程信息的统计与分析实现教学过程的显性化和明晰化,实现对教师、教学、学习者的客观评价.

三、开放大学课程题库的开发及运行

课程题库的开发应该具有一种技术路线,表现为一个逻辑过程,以保证开发过程的科学性与合理性.

(一)课程题库的开发

题库的开发过程以建立题库模型为起点,然后确定课程特点和知识结构对习题的要求.在此基础上开发习题,并通过抽样测试对习题及题库进行修订,实现题库开发过程的螺旋式推进(见图1).

图1课程题库开发的基本流程

题库建设不能一劳永逸,应该有计划地补充和更新内容,题库模型也应该根据课程的发展和学习者需求的变化及时升级.

从课程题库开发的基本流程可以看出,课程题库的开发是一个循环推进的过程.通过不断地自我更新,不断地适应开放大学教学、改革和发展的需要.

(二)课程题库的运行

课程题库的运行是由学习者、教师、教学管理人员和技术人员协作完成的.各类人员承担相应的职责,以完善和发挥题库的各项功能(见图2).

图2开放大学课程题库运行过程中相关人员的职责

学习者是课程题库的服务对象,其主要职责是以题库为基础开展自主学习,在题库平台上完成网络作业,并根据需要完成学业自测.

教师是习题的开发者,根据一定的原则组织试卷供学业测量和评价之用.教师也是题库的使用者,通过题库评阅作业并对学习者的自主学习进行辅导,还可以通过题库收集教学和习题自身的反馈信息.

教学管理人员负责研究和制定题库模型和习题结构等标准,通过题库监控教学的实施,开展学习者的学业评价和教师的教学行为及效果评价.

技术管理人员的主要职责是为题库系统的运行提供技术支持,包括题库模型的设计和题库运行信息的统计和评价等.技术管理人员还需要为题库提供系统维护,包括性能管理、安全管理和故障管理等,保证题库正常运转,并实现题库功能的扩展和优化.

四、开放大学课程题库中

认知类习题的基本架构

就开放大学的课程而言,认知领域的目标是最基本、最核心、最集中的目标,因而认知类习题是开放大学课程题库中最主要的习题类别.

从1994年起,安德森(L·W·Anderson)等对布卢姆的教育目标分类理论进行了修订,并于2001年出版了《面向学习、教学和评价的分类学—布卢姆教育目标分类学的修改》一书.修订后的教育目标分类学从知识和认知过程两个维度对教育目标进行了界定.以该教育目标分类体系为指导[7],结合学前教育专业的部分内容,构建了认知类习题的基本体系.

(一)课程题库的知识维度架构

修订版的教育目标分类学建立了其知识观,确定了四个维度的知识:事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识,下辖11个子类别.借鉴四个维度的知识观,可以开发出四个维度的习题(见表1).

表1知识维度的习题架构

[类别\&举例\&1.事实性习题—关于基本要素的习题\&(1)术语习题\&名词解释\&(2)细节和要素习题\&几种主要的教育起源观\&2.概念性习题—关于基本要素间关系的习题\&(1)类别与分类习题\&学前儿童心理学的基本理论流派\&(2)原理与概括习题\&教育产生于人类的劳动\&(3)理论、模型与结构习题\&皮亚杰的认知发展论\&3.程序性习题—关于做事程序的习题\&(1)学科技能和算法习题\&收集资料的技术\&(2)学科技巧与方法习题\&学前教育研究的基本方法\&(3)如何适当运用程序的习题\&质的研究方法应该注意的问题\&4.元认知习题—关于认知与自我认知的习题\&(1)认知策略习题\&制定儿童心理学课程的学习计划\&(2)认知任务习题\&再认活动的认知过程\&(3)自我认知习题\&自我意识的发展\&]

(二)课程题库的认知过程维度架构

修订版的教育目标分类学借鉴心理学的研究成果,从认知过程维度确立了目标体系,包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个类别,下辖19个子类别,可以相应的开发出六个维度的习题(见表2).五、开放大学课程题库建设

应该注意的几个问题

在建设开放大学课程题库的过程中,有几个问题值得重视.

(一)统一思想

学科和课程性质的差异必然导致题库内容的复杂性和多样性.如果开发者对题库没有形成统一的认识,各自运用不同的标准,结果就会出现大量不同层次、不同属性的课程题库,给题库的使用、管理和扩展造成障碍.因此,题库开发团队应该对题库形成统一的认识,坚持相同的标准,确保课程题库的开发质量、使用效率、功能发挥和后续发展.

(二)全面定位与发挥题库的功能

课程题库的功能是多方面的,包括助学、助教、管理和评价.应该采取全面的视角,不能仅仅定位于教学测量与评价,更不能过分着眼于服务课程考试,以免使题库变成题海,沦为应付考试的工具,导致题库功能的弱化,甚至产生负面影响.


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(三)重视技术支持

技术在课程题库建设中具有重要的作用.虽然我们没有详细论述技术的相关问题,但是在题库建设实践中必须对技术支持给予足够的重视.在题库整体构架设计时要为题库未来的拓展和升级预留足够的技术空间,在选用多媒体技术时,要重视其友好性,做到易用、悦目和便于操作[8],为题库使用者提供方便.

[参考文献]

[1]教育部现代远程教育资源建设委员会.现代远程教育资源建设技术规范(试行)[DB/OL].http://wenku.baidu./view/db26003e0912a21614792947.

[2]常永才.成人学习特点研究的硕果及其学术价值—对诺尔斯自我指导学习理论的评析[J].外国教育研究,2005,(11):76-80.

[3]林益.一般系统论研究的过去、现在和未来(上)[J].空军工程大学学报(自然科学版):2001,(12):1-6.

[4]楚凤梅.科学发展观中的系统思想分析[J].系统科学学报,2010,(1):76-78.

[5][6][美]B.S.布卢姆等.罗黎辉等译.教育目标分类学第一分册:认知领域[M].上海:华东师范大学出版社,1986:14、17、20、191-200.

[7]相关概念主要参考了以下文献,特致谢意:盛群力、禇献华.布卢姆认知目标分类修订的二维框架[J].课程·教材·教法,2004,(9):90-96;王瑞霞.布卢姆教育目标分类学理论新发展及其教学意义[D].上海:华东师范大学,2007;[美]L·W·安德森等.皮连生译.学习、教学和评估的分类学:布卢姆教育目标分类学修订版(简缩版)[M].上海:华东师范大学出版社,2008.

[8]华艳.基于.NET和AJAX的网上考试系统的研究[D].江苏无锡:江南大学,2009.

收稿日期:2013-09-15

作者简介:郑绍红,助理研究员,教育学博士,浙江广播电视大学开放与远程教育研究院(310030).

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