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关于习作论文范例,与四年级习作教学相关论文提纲

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【摘 要】新课标四年级习作教学要求,学生能把想说的话写下来,这就需要提高学生习作兴趣,让学生善于察看,乐于表达,是我们四年级语文教师必需沉思的问题.在实践教学中,我摸索出了一些有针对性的好方法,提高学生的写作兴趣和写作能力.


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【关 键 词】教学;习作;表达;兴趣

习作是说话,也是写话.只要说得好,就能写得好.《语文课程标准》(实验稿)规定:写作教学应该贴近学生的实际生活,让学社易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,释放自己心中的爱.四年级的学生要学会留心观察周围的事物,把自己看到的或觉得是新奇的事用书面形式表达出来,也许他们只会用简短的几句话草草了事.这样的习作给人的感觉只是一个空架子,里面无血无肉.如何让四年级的学生在习作中产生极大的兴趣?这就是根据其年龄特点和年级特点,让他们有话可说,乐于表达.在语文教学中我做了以下尝试.

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一、从仿写起步——让读写结合来为学生的习作做铺垫

我们所使用的语文教材是北师大版本,其教材最大的特点是:词语新奇,语句优美,语言材料十分丰富,有形象的比喻句,有节奏明快的排比句,有语意强烈的反问句等.教学中,我结合语文天地习作训练主题,在上完每一篇课文之后,我会让学生试着把自己当做书中的主人公,去说说自己的事,有的以句子为训练重点;有的以段落为训练重点;有的还以开头和结尾为训练重点.每次的结果都让人大吃一惊,学生参与的积极性提高了.同时,由无话可说变成了滔滔不绝的话匣子,有的学生妙语如珠,故事精彩之极.

二、注重阅读,加强平时积累

在平时的语文教学中,除了书本上的知识外,我们还应当让学生多读一些课外书籍,扩展学生的阅读范围.在阅读过程中,要求学生把阅读中见到的精彩片断、优美词句、富有哲理的内容等摘抄下来,作为他们今后写作的材料储备库.这样阅读面广了,记下的词、句、段多了,脑子里的东西多了,动起笔来也就得心应手了,自然在今后的写作中也就有话可写了,同时极大地降低了学生独立作文的难度.


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三、巧设小练笔——让学生在想象中放飞心灵

想象能创造一个人的思维,阅读可以说是为学生的想象增添了无形的翅膀.同时,这种想象也少不了对课文的仿写.比如,我在上三年级下册语文天地《雨在歌唱》时,正好外面下起了“刷刷”秋雨,听到雨声,孩子们坐卧不宁,有时不是的向窗外望:有时踮起脚尖,伸长脖子.看着他们好奇的神情,我不忍发火.这时候,我大胆地将课堂作了调整:“孩子们,我们去感受秋雨吧!听听鱼的歌声!”学生在掩饰不住激情中走出教室,在校园里奔跑着、赞美着,对秋雨的眷恋喜形于色.学生冲进教室的一刹那,都情不自禁地说起了自己在雨中看到的一切,利用课文中的一些词语、佳句将秋雨描绘得有声有色.而且这时候,机会来了,我们随即将学习内容变成了习作课,写起了雨声,同学们再不是习作前抓抓头,挠挠耳.此时此刻,对雨的爱一泻千里,洋洋洒洒的文字无不体现出孩子们对雨的喜爱,习作的快乐!佳句的积累不再是去死记硬背,而是自然应用.我从学生的几次小练笔中深深地体会到:如果对孩子们的引导得法,他们的创造是丰富多彩的,个性的张扬尽显于小小的练笔中.更重要的是激发了他们写作的灵感和热情的火花.

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四、创设情境,激发兴趣

我在教学中都运用多种途径激发学生的表达欲望,让学生自主参与、大胆合作,使他们在活动中经历酸、甜、苦、辣.获得成功或失败的生活体验,为写作准备素材.比如:我经常让学生玩“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”“猫捉老鼠”等游戏或者在父母的陪伴下洗洗衣服,做做饭菜,打扫打扫卫生,这些看起来是小事,但对于现在的独生子女来说却很陌生,让他们在这些劳动中获得生活体验写真事、抒真情.这些活动不仅激发了学生的兴趣,更重视了他们的独特感受,只有亲身经历过他们才能有话可说,有情可抒,才会写出生动的文章.

五、以情感之——让学生在自信中习作

学生的差异有时相差较远,我觉得作为一名教师要学会赏识自己的学生.不管他写出怎样的习作,总有肯定的一面.有些孩子越批评越难于进步,我深信赏识教育家周弘说的话:“不是聪明的孩子被夸奖而是夸奖使孩子更聪明.在适当的时机,适当的场合,可以无中生有,小题大做,无限夸张,以唤起孩子的自信心.”尤其对一些不起眼,不善言淡的学生,要察言观色,他们的点滴进步更应极力肯定.

六、注重习作的评价

学生的作文,就是学生用汗水换来的表现自己真实情感的文字作品.有时候难免写出一些不好的习作,但我们对于学生的作文,应站在欣赏者的角度去审视,要善于发现学生文章中难能可贵的东西,用激励性的语言给予具体的、充分的肯定,激发学生写作文的动机,培养学生写作文的主动性.教师的评价对学生十分重要.

总之,作文教学不是件容易的事,教师必须在教学理论中不断探索,在教学实践中获得启发,不断总结经验,习作教学并没有固定的最好的模式和方法,如何提高习作教学的效益,增强小学生习作的兴趣和习作信心,这个问题的探讨永无止境.它是一个漫长的过程,我们只有有效的指导,用心去发现,用心去评价,只有这样我们才能让学生逐步突破作文这个语文教学的难关,使学生真正的成为“乐写者”.

参考文献:

[1]教育部.《基础教育课程改革纲要》,2001年7月

[2]江平.小学语文课程与教学.北京:高等教育出版社,2004

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