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[关 键 词]英国“新历史科”,工业革命,教学设计,启示

[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457-6241（2013）03-0069-04

一、引言

在2012年伦敦奥运会的开幕式表]中,英国工业革命那一幕,就像一场逼真写实的历史情景剧,给我们留下了深刻印象,这也是英国在世界文明历程中留下的最为浓墨重彩的一笔.正如开幕式导]丹尼·博伊尔所言：“有的国家的革命改变了自己的国度,但我们英国人的革命,却深刻改变了这个世界.”那么在课堂教学中,英国人自己又是如何讲授“工业革命”那段复杂的历史呢?在赵亚夫、唐云波主编的《国外历史教育文献选读》（以下简称《选读》）一书当中,收录了一节以“工业革命：行为与反应”为题的英国教学设计案例,笔者欲以英国的这一教学案例作为切口,从中管窥英国“新历史科”所能带给我们的具体启示.

二、英国的历史课堂怎样设计“工业革命”这一主题教学活动

英国的“新历史科”是为了应对20世纪60年代日益严重的历史教育危机而采取的一系列教育教学改革措施.“他们从历史教学方式入手,进而涉及教学内容,最终引发对历史教学本质的思考”.“新历史”是相对于“传统历史”而言的,后者注重知识的系统传授,而前者更注重怎样去获取知识.而我国在新世纪初所掀起的基础教育课程改革浪潮,也是针对传统教学日益僵化的弊端,旨在革新教学方式以至教学内容,以达到新的教学理念高度.中英两国的历史教学改革背景有一定的相似性,因此英国的教改启示对我国具有一定的前瞻性意义.笔者从以下四个视角对英国“工业革命”这一主题教学设计进行了分析：

(一)视角之一：教学设计的结构框架

《选读》中所收录的这一英国教学设计案例,其教学内容主要以四大问题的解决来依次展开,以问题解决作为课程实施的先决导向,这也是它的一大特点所在.

1.学校附近地区的工业革命是个什么样子?

2.对当地工业的深入探究：发生了什么?

3.每个人都赞成工业革命吗?

4.截至1850年,英国的工业化发展到了何种程度?

在这四个大问题里,每个大问题又分解出了若干小问题,比如在第一个大问题下提出了工业革命里不同领域之间的联系、本地区工厂何时何地建立等问题；在第二大问题下让学生采用调查的方式,回答铅矿如何开采、圈地对农民的影响以及讨论本地工业革命与国内其他地区的不同；在第三大问题下让学生独立研究工业革命下一些历史人物的抗议与暴乱活动,讨论这些活动发生的原因以及当局的应对态度等；而在第四大问题下又让学生去探究1850年英国的工业革命状况如何等内容.

这几大问题环环相扣,内容逐步递进,在课程的实施过程当中始终以问题的解决作为出发点和落脚点.更有意思的是,其预先设计的探究问题无不与现实生活紧密联系在一起,比如要求学生去亲自调查认识学校附近地区在工业革命期间是个什么样子,学生所生活的地方当年究竟发生了什么,也不时回归到人文关怀当中,把教学的焦点投放到时人对工业革命的各种行为反应,这当中既包括英国当局即统治阶级等上层人物,也包括参与抗争的社会底层人物,值得一提的是,设计在备注中强调了对妇女的关注.问题虽然表述得简单直白,但却充分显现了英国历史教学设计的开放性、灵活性、现实性和实践性等相交融的特点.

我们再来看看中国的中学历史课堂又是怎么处理“英国工业革命”这一内容设计的.我们暂且以高中阶段的课标与教科书为比较对象.首先,课标关于这一主题的要求是：“了解工业革命的基本史实,探讨其对资本主义世界市场发展的影响.”这是对“工业革命”这一主题的基本内容要求,也是最低要求.我们再来看高中历史教科书又是如何拓展的.先以人教版为例,关于这一主题它以整整一节课予以安排,主要分为三大部分,分别是“从珍妮机到蒸汽机；从工场到工厂；世界市场的基本形成”,其编写线索明显对应于英国第一次工业革命的生产力变化、生产关系变化以及历史影响,按照唯物史理论来指导和贯穿本节课内容的编写.岳麓版也大致如此,只是它把两次工业革命整合成同一节课一起来讲.不少中学历史教师主要依靠这两大教学文本来进行课堂教学设计,就目前笔者在网上所看到的教案来看,也大体都是依照教科书的编排体例来设计教学流程,只是其间会偶尔穿插一些课本所没有的知识点或问题,但并不影响其整体结构.通常教师的课堂设计会先讲解英国工业革命发生的原因和条件,然后是发生的内容,有何标志性发明,并思考其中原因.接着讲到生产组织方式的新变化,对此进行比较并分析由此而带来的社会影响.最后,再讲解由工业革命引发的世界市场基本形成的背景、途径和影响.众多教学设计大同小异.可以看出,英国的教学设计以具体且开放的问题解决为线索（标题一般是问句）,而中国则多以具体知识点作为其教学线索,虽然其间也提出不少问题,但终究还是为知识点的讲解而铺垫、服务的,这也是两者之间的最大区别所在.

(二)视角之二：教学目标

在教学设计之前,英国的教师会有一个专门的“预期结果”描述,对整个课程的目标进行整合,然后在接下来的课程内容实施过程当中,每个大问题下又会分解出众多小的学习目标,其内容描述都十分具体切实,可操作性强,从而达到积小成大的效果.

“工业革命”这一课“预期结果”的描述并不像我们通常所做的那样分为三维目标分别予以阐述,均写成十分具体的内容要求,在这点上倒是更像我国的课标编写风格.从文中可以看出,教学目标主要由内容目标、动作技能目标还有程度目标所构成.内容目标之间的联系较为松散,逻辑关系并不严密；在动作技能目标上,我们可以从原文中具体找出“提取”“描述”“比较”“调查”“了解”“思考”“判断”“归纳”“说明”“分析”“列举”“解释”“评价”,这些词汇与内容目标相结合更显具体而微；在程度目标上,有数量上的要求、有时间范围的要求等.值得强调的是,这里的预期结果分为三段,即首先讲明大多数学生要达到的目标,然后在接下来的两个段落再具体分层,也就是进步不大的学生应当能够如何,还有进步较大的学生又应当能够如何,两者的目标要求不尽相同,充分体现了因材施教的教学原则,层次针对性比较明显.这也正是英国这一教学目标设计与我国大部分三维目标设计的最大不同所

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