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在,即重点突出不同学力学生所要达到的目标要求.实际上,很多三维目标的实现早已融入其具体、平实而可操作的目标描述里面,避免了假大空的讲授.（三）视角之三：教学资源的开发与利用
在英国的“新历史科”里,许多专家学者与一线教师都在用新的[光来看待学校历史教育,在历史课上让学生研习史料并由此重构历史,开展“做历史学家”的活动,让学生认识并掌握一定的方法建构历史知识.强调运用史料证据,而这种史料证据是多种类型的,这就是说要让学生充分建构起真实可靠的历史,需要尽量探究足够多且质量上乘的典型史料或材料.我们可以看到,在英国的一些教学设计里,他们所采用的教学资源丰富,类型多样,并且能够用足用透.比如,在“学习材料”一栏里,其设计便直接点出需要用到的材料有“学校所在村、镇、市的18—19世纪的地图；19世纪的统计结果、街道目录和其他相关材料；CD—ROM,如在图书馆查寻1750—1900年期间的资料；网站,如斯巴达克网中的英国历史百科”.
具体到教学内容设计,所要运用到的教学资料更是描述得具体清晰.比如,需要“运用地图辨别本地区不同时期的异同点”,“运用一系列地图显示工业革命发生的时间”,这些地图可以从当地的图书中心或档案局得到,其他地方的资料也可以通过网站查到.除此之外,“学生可以利用一系列资料,如本地地图、概念图、数字化图像、电视芯片和口头回忆等”.由此亦可见,在第一个大问题的解决过程中,教师对地图这一教学资源的利用可谓淋漓尽致,同时还让学生在利用历史地图之后生成出新的教学资源,如“反映工业革命在某一方面的发展过程图”,“一同制作出一个多媒体课件以向参观者提供交互式的向导”,经学生的再创造之后,教学资源愈加丰富,课堂主动探究味十足.
在接下来的问题解决中,学生更是需要多次运用到原始资料,依靠搜集得来的数据或者通过调查和访问所得到的本地原始资料,得出可靠的结论以回答特定的问题,并“注意辨别、评估不同的信息来源”,“对这些信息源进行综合,考虑不同文本的有用性”.而学生可以“从博物馆、档案局、图书馆及网络得到支持,使研究材料不断增多,合适的原始材料包括地图.概念图、印刷物、照片、商业目录、地名词典、当地报纸、广告、海报、贸易和公司记录、信件、日记、工人回忆录”.可见,其运用到的资源种类十分丰富,甚至还注意到了如“房屋、城镇及街道的变化,以及概念图、统计数据和街道目录”,以及当年底层群众的抗议歌曲《近代的追溯》等这样具体而微的细节材料.
值得强调的是,通篇教学设计里并没有多少笔墨涉及教
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(四)视角之四：教学方法与组织方式
既然英国的“新历史科”注重学生的史料研习,主张掌握一定的历史研究方法,强调历史学习的趣味性与实践性,加强与现实生活的联系,那么,他们的课堂教学组织方式与教法学法自然有其相适应的模式,而具体到本文的这一篇英国教学设计案例,也同样有其一系列方法方式.
通观整篇教学设计内容,有班级讨论、学生分组设计、查询资料、调查、班级访问、独立或以小组为单位编辑坐标方格、个案研究、研究成果展示与介绍等,其中谈到学生分组工作的最多.这便要求师生有足够多的时间和精力投入到这种实践性很强的教学活动当中,有赖于学生自主、合作、探究的积极性,当然也需要教师对全盘教学活动设计的把握与引导能力,以及有效教学环境的充分创设.另外,始终贯穿于这个教学设计的一个突出理念便是注重联系的方法.比如通过地图的前后变化来探求古今或不同时期阶段的联系、工业革命不同部分领域（工业、农业与运输业）的联系、学校当地与国内其他地区的联系、前因后果的联系、社会上层人物与底层人物的互动联系以及本单元教学内容与其他单元主题之间的联系等.虽然如此繁复的教学活动需要较多的时间予以保证（本案例预期学习时间是8到11小时,但各学校可根据实际灵活安排时间）,对于我国的中学教学实际不太适合,但其中的有些思想理念还是值得我们去好好领会的,可以根据自身教学实际予以变通改造,以达到殊途同归的最佳效果.
三、结语
写到这里,我们需要思考的是,英国“新历史科”究竟可以给我们带来什么样的课改启示?曾经被英国学生认为是最无聊且无用的学科,在经过英国专家学者与一线教师的理论探索与实践改革后,呈现出了新的面貌,其专题探究化、自主合作化、多元生活化等特点是十分明显的,使学生能够感受到历史学习就像侦探破案一样是在做调查活动,需要探究一定的问题并寻找充足的证据予以证明.这不仅充分体现出了历史这门学科所应具有的典型学科特征,还在一定程度上体现了不同学科相互渗透联系的特点.而当我们的教材行文与教学设计更显叙事宏观化以及公式化、规律化时,英国历史教育的微观情境化、实践思辨化等特点值得我们好好借鉴与学习.当然,也并不是说我们需要全盘照搬英国“新历史科”的那些做法,毕竟两国的教育体制有着巨大的不同,比如中国历史教育的现实状况并不允许我们在一个专题上花费那么多的时间,组织那么繁复的教学活动,更多的是要做到短小精悍.同时,我们的学校并不如英国那样具有较大的教学自主权,因而可以十分灵活地安排、设计教学活动,更何况还有高考这根巨大的指挥棒在.因此,我们通过比较并得出一些研究心得之后,更需要注意的是,如何把两者的长处结合、互补,既避免因过度否定自己而矫枉过正,以致于水土不服.也希望教师们能汲取英国“新历史科”的改革经验后,对症下药,从而使中国&#
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