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教师有关论文范文,与中学教师信念相关论文答辩
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【摘 要】中国的振兴靠教育,教育的振兴靠教师.而教师的教育信念在教师专业发展的各个方面起着统帅的作用.本文主要采用了调查问卷的方式对来自南宁、桂林、柳州、梧州、贺州等广西不同地区的近50名中学英语教师的信念进行了研究与分析.本文主要从教师信念的界定、教师对教育、教学、学生、学习以及学习方式的理解几个主要方面进行剖析.结果表明：信念是一个十分复杂的体系,教师之间的信念存在很大的差异,但总体上来说,在新的教育改革理念的背景下,大部分的教师对与教学相关的概念有着清晰而积极的理解,有一部分教师的教学观念还停留在传统的教学模式,还有一小部分教师对于一些教学理念处于模糊不清的状态.
【关 键 词】中学教师；信念；教育；教学；学生；学习；学习方式
1引言
普遍研究表明教师信念研究兴起于二十世纪八十年代.在此之前,关于教师教育的研究主要是针对外显的教师行为方面的研究.八十年代以后,逐渐由外显的教师教育行为研究向内隐的教师思维活动研究方向转移.教师信念研究不仅是教师教育研究中的一个新兴的领域,也是当今研究的热点问题.其研究所涉及的方面也相互交织、错综复杂.教师的信念比教师的知识更能影响其教学行为.信念是泛指他所信以为真的东西,他内心深处对特定事物的个人看法（MarionWilliams&RobertL.Burdon,2000）.这种看法或信念开始形成于早期生活,而且一经形成则难以改变.[2]教师怎样理解教育、教学、学生、学习及学习方式将会深深的影响他们的教学行为,正确理解这些概念是成为一名优秀教师的必备条件.
2关于教育的理解
图表中第1项,有88%的教师认为教育即生长：就是要使学生天性和与生来的能力得到健康生长.其中有50%的人选择了非常认同,只有极少部分人选择不确定和不认同；选项2中,90%的教师认同教育即解放：意味着教育是探索、启蒙而非灌输；是平等对话和交流而非命令；其中有40%的人选择非常认同；而选项3中,选择认同的人只有34%,有高达41%的人选择“不确定”,还有25%的人选择不认同.第4项,有74%的教师选择认同,其中9%的人选择非常认同,14%的人选择不确定,13%的人选择不认同.
3关于教学的理解
选项1中,有40%的教师认为教学是培养对某种刺激引起特定反应的过程.有40%的教师对此不是很确定,另外有21%的教师对此观点持不认同的看法.40%的教师认为教学就是刺激和反应的关系,即行为主义的观点.2、3项表明：70%以上的教师都能清楚的认识到教学是认识和实践活动相统一的过程；是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程；20%以上教师对此持“不确定”和“不认同”观点.第4、5项表明：70%的人认同以学定教,而20%以上的人认同以教定学.
4关于学生的理解
建构主义认为学生是自己知识的建构者,教学需要创设理想的学习环境,促进学生的自主建构活动（陈琦,刘儒德.2007）.图中1、2项表明：有70%以上的教师清楚的认识到学生是积极的、主动的建构者,但也有10%以上的的教师对此持否定的看法.还有10%以上的教师处于模糊的状态,对此观点表示不确定.选项3表明：有85%的教师认为学生具有自主性、独特性、差异性和发展性.第4项：65%的教师认同学生学习是否主动与教师的信念行为关系很大,27%的教师对此不确定,还有8%的教师持否定意见.第5项表明,67%的教师认为在教学中应以学生发展为本,但是实施起来比较困难.
5关于学习、学习方式的理解
图中1项表明：近80%的教师认为学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程.2项表明：69%的教师注重从学生的学习入手,以学定教提高学生的积极.3、4项表明：70%的教师认为应该重构教师信念和改善教师行为促使学生形成丰富多彩生动活泼的学习方式并把培养兴趣与习惯当成教师职业使命中最重要的内容.
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6评论
6.1本调查发现有部分的中学教师对于相关的教学理论模糊不清,教学理论知识比较缺乏；还有一小部分教师过度注重行为主义的学习,通过采用题海战术、机械、反复操练等忽视学生积极思维,违背学习效果最优化的标准来提高学生成绩.某学校一位40岁的老师固执的认为：“所有的教学理念都空话,认为花时间去搞一些毫无意义的活动简直是浪费时间,还不如多利用些时间来给学生做些题目,做多了自然就会熟能生巧,所以每次考试我所教的班级成绩都是最好的,而且学校领导对我的做法也非常的赞同的”.很明显,这位老师在教学上对先进的教学理念抱以轻视的态度,他讲究的是大量的题海战术,这与我国的教育改革创新理念是背道而驰的.盛群力（2010）指出,我们应该选择最优化的教学过程也就是选择最佳的行动方案,以保证在花费少的人力物力
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6.2关于教育.美国著名教育家杜威曾指出“教育即生长”,实质上是在提倡一种新的儿童发展观和教育观.主要是针对教育时弊而提出的,杜威认为当时的教育无视儿童天性,消极地对待儿童,不考虑儿童的需要和兴趣,以外在的动机强迫儿童记诵文字符号,以成人的标准去要求儿童,让现时的儿童为遥不可测的未来作准备,全然不顾儿童自身的感受和期待.“教育即生长”则要求摒除压抑、阻碍儿童自由发展之物,使一切教育和教学适合儿童的心理发展水平和兴趣需要的要求.他强调的生长则是机体与外部环境、内在条件与外部条件交互作用的结果,是一个持续不断的社会化的过程.在关于“教育”理解方面,近百分之九十的教师能够清楚地认识到教育应以学生的需要和兴趣为出发点,而不是把学生当成知识的灌输器,但在实际操作中却又有近百分之七十的教师又把教育看成是单纯的对知识,技能及思想方法的传授,而忽略了对学生情感、态度,价值观以及文化意识方面的培养,因此,在课堂教学行为中就不能彻底摆脱传统的教育模式即注重知识和技能的传授而忽视其它方面的目标.大部分中学教师在学生的心智活动方面有所忽略,教师并没有从根本上调动学生的积极性和激发学生思维的参与,多数课堂问题及活动只是流于形式,学生们只是跟着教师的指令走,他们的深度思维并没有被挖掘出来.6.3关于教学.行为主义理论认为：教学是刺激-反应-强化的过程,强调对学习者外部的机械性性的刺激,它只关心可观察到的行为,忽视学习者的心智活动过程,认为学习是一种习惯的形成.在学习过程中,语言材料（例如一种句型）,被用作刺激提供给学生,学生对这个刺激产生反应（如重复或替换）,如果学生的反应完全正确,教师再继续强化学生的正确反应
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