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摘 要：本文主要内容是校本课程开发与实施的目标、意义、内容、方法、要解决的主要问题及一些注意事项.
关 键 词：校本课程开发实施课题实验报告
《校本课程的开发与实施研究》课题由孔令月主持,2010年10月申报,2011年5月31日经广东省中小学教学研究“十二五”规划课题评审委员会批准立项,立项编号J11―145.课题组高度重视,立即行动,依时开题.主持人组织教研处、教导处、德育处、体卫艺处主任、副主任及各科组长、年级主任等精干力量,学习有关文件、通知和资料,制定具体实施方案,明确具体任务,布置课题工作,按课题方案要求抓实施.孔令月副校长撰写开题报告,史云广主任、盘智兴、刘飞燕副主任积极谋划,组织各科组长制定科组的实施计划,督促指导课题成员开展工作.2011年6月课题开题,2012年6月中期总结,经近三年时间,现已完成课题研究,取得了预期研究成果,达到了预期目标,现将研究情况报告如下：
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一、研究背景
随着我国基础教育课程改革不断深入,校本课程开发在各实验区都进行了不同程度的尝试与探索,也取得了一定的经验,但广大一线教师对校本课程本身以及校本课程开发的意义还存在不少困惑.同时,为深入贯彻落实国家、省教育规划纲要,落实省政府、省教厅和市教局2011年有关提升普通高中办学水平,进一步完善办学条件,全面实施素质教育,促进学校自身发展,加强特色学校建设,推进高中教育多样化发展,据我校实际,利用我校优势提出本课题.
二、校本课程开发与实施研究的意义
1.课程在很大程度上决定受教育者的知识结构和能力结构.既要强调传授知识的普遍性,也要强调尊重地域差异和人的个性差异,既要强调在同一课程体系下的因材施教,更要强调根据人的差异选择不同的课程而教.校本课程开发与实施,有利于改变学生的学习方式,为学生提供学习过程的空间选择和内容选择,体现教育内容的多元性和选择性.
2.由于国家课程和地方课程带有普遍适用性和较长的周期性,所以,难以反映学校的特殊性,也不能及时吸纳新信息和反映社会生活的变化,而校本课程弥补了这种缺陷.
3.以往的课程理解为学校之外的教育行政部门规定的教学内容、教学时间等,使教师成为课程规范的执行者.由于不承认学校和教师是课程行政权力的主体,教师对课程内容的理解和把握不准确不深刻.教师参加课程开发与实施,不仅可提高课程活力,而且也是教师继续教育的良机,有助于教师专业素养的提高.
4.校本课程是国家基础教育课程设置实验方案中的一部分,即学校自行规划、设计、实施的课程.其基本定位是非学术性的,以发展学生个性为目标指向.因此,课程开发与实施的主体是教师而不是专家.
5.校本课程开发与实施意味着一种权力,即实施真正教育的地方――学校,有权自主决定部分课程,教师、学生、家长和社区人士合作、共享与探究,以充分利用学校和社区的现有课程资源.
6.校本课程开发与实施意味着一种责任,即学校负有学生个性发展的责任,学校必须抵制一切不利于学生个性发展的课程,必须提供有利于学生个性发展的课程.
7.校本课程开发与实施意味着一种机会,即学校特别是教师都有机会得到发展,教师在参与校本课程开发与实施的实践和反思中,将逐步加强对学校的认同意识,提高归属感,形成课程意识,掌握课程技术,加快专业发展的进程.因此,校本课程开发与实施是教师和学校自我更新的机会.
三、校本课程的开发与实施要解决的问题
1.建立相应的组织与制度.建立校本课程开发与实施的组织与制度,是学校校本课程开发与实施的重要组成部分,是保证校本课程开发与实施质量的前提条件,是充分体现学校、教师首创精神的过程,也是要求学校、教师增强自我责任意识的过程.然而,目前的关注点集中在校本课程开发与实施的理论层面,以及学校具体课程开发与实施的形态方面,而对于校本课程开发与实施的组织与制度建设关注却比较少.
2.如何评价校本课程的开发与实施方案.如何对校本课程进行合理有效的评价,是教师们最为关切的问题之一.在探索校本课程开发与实施的学校中,校长与教师对校本课程评价主要关注的还是：教师工作量如何考核,教师课堂教学如何评价,学生学业成绩如何评定.然而,对于校本课程开发与实施方案的评价却是有意无意地回避着.实际上,校本课程开发与实施方案的优劣会直接关系到校本课程开发与实施质量的好坏,进而影响到学生学习品质.
3.地方教育行政部门在校本课程开发与实施中的职能.学校自主地进行课程的开发与实施,并不是说不需要上级教育行政部门的监督与支持,这与校本课程开发与实施民主、开放、科学的本质是背道而驰的.但是,上级教育行政部门对校本课程开发与实施进行督导与支持必定不同于传统的做法,这也需要教育行政部门进行管理机制与体制上的创新.地方教育行政部门必须要建立起规范的校本课程开发与实施方案的审议制度,切实地为学校进行校本课程开发与实施提供政策、专业资源上的支持与服务,以确保校本课程开发与实施的质量.
4.学生学有所得、教师教有所获,教材、课程系列化.
四、课题核心概念及其界定
校本即以学校为本,以学校为课程开发的基地,以学校为课程开发活动的基础和决策依据,以学校的教师为课程开发的主体,以学校的学生为主要接受对象.有三方面的含义：“为了学校”、“在学校中”、“基于学校”.
“为了学校”是校本研究的目的所在,是指研究要以改进学校的具体实践,解决学校面临的具体问题为指南,关注的是学校的管理者和教师在日常工作中遇到的实际问题,将解决学校的具体问题放在第一位,更要前瞻性地为进一步提高学校办学水平和教育教学质量献计献策.“在学校中”即学校自身的问题要有学校中的人来解决,即要经过由学校的校长、教师及学生的共同探讨、分析来解决.“基于学校”指要从学校的实际情况出发,要根据学校的实际情况（如教学设备、师资条件、课程开发能力等）组织各种培训,开展各类研究,设计各门课程,充分挖掘学校的各种潜力,更好地利用学校的各种资源.校本的落实要体现在“校本研究”、“校本培训”、“校本课程”、“校本管理”四个方面.校本课程是以学校为本的课程,是为了学校的课程,是指学校在党的方针政策、国家和地方课程计划的指导下,以明确而独特的办学教育哲学为指导思想,以进一步提高学校的教育教学质量为导向,在对地方、学校和学生的需求进行系统评估的基础上,充分利用当地社会和学校的课程资源,通过自行探讨、设计或与研究人员或其他力量合作等方式编制、实施、评价的多样性、可供学生选择的课程,是对国家课程和地方课程的重要补充,是国家和地方课程计划中不可缺少的重要组成部分.有些校本课程也以活动课程的方式出现,如《音乐》、《美术》、《体育》、《科技》、社团活动等等.
校本课程开发是一种崭新的课程开发理念,倡导的是一种新型的课程开发和改革模式,是教育制度内部权利与资源重新配置的课程开发模式,是指在国家课程框架规定的限度内,以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导,依据学生的性质、特点及可利用的资源,以学校为基
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